写给爸爸的一封信农村中学生英语作文能力的培养

农村中学生英语作文能力的培养

摘 要：学生英语作文能力的提高是一个长期的过程，教师在培养学生英语作文

能力的过程中 一定要讲究策略。本文结合农村中学生的特点，从四个方面论述了

如何培养学生的作文能 力。

关键词：作文能力；兴趣；成就感

作者简介：李强，任教于广西北海市铁山港区南康中学。

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，写作中要涉及语法、词汇、文体、

布局谋篇等诸多知识，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。无论

中考、高 考，都把英语写作列为测试题型之一。因此，培养学生的英语作文能力

是中学教学的重要 环节。

但是

“

语文怕作文

”

，学生用母语作文尚且如此，用英语就更不用说了。有些

学生根本不愿触及这个硬疙瘩。要培养学生的作文能力，取得好的效果，就一定

要讲究策略。对于农村学生，培养他们写作的兴趣、信心以及解决学以致用的问

< br>题很重要。笔者现在想结合自己多年的农村执教实践，与同行一起谈谈心得，以

期 抛砖引玉。

一、低起点，培养写的兴趣

八岁学童每周轻松作文一篇，要求低也。名家里手数月欲撰一文而不得，要

求高 也。笔者认为，低起点是学生写作兴趣与能力起步的关键，对英语基础较为

薄弱的农村学 生尤为重要。

其实，笔者发现大多 数初学英语的学生不怕写，甚至还主动去写。学生初学

英语，一般是听说领先，这是符合 语言规律的，也是中学英语教学的主要任务。

但是，很多学生在需要用英语发言的场合， 如值日发言等，往往要预先作书面准

备才讲得好。有的教师认为这样做会影响听说的自然 性而加以反对，但笔者认为

无碍，应顺其自然，并加以引导。毕竟事先不做准备而能出口 成章的天才很少。

对初学英语的初中生来说，更不应该强求。既然学生有了写作的需要、 动机，教

师真是求之不得，应该把握住这个时机，因势利导，促其写作能力走上良性发展

之路。

在教学七年级第八单元时，有个学生值日演说准备充分：

My name is…I’m

thirteen. This is my school. Its name is… My teacher’s name is… My friend’s name is …

几个句子一气呵成，真实得体，响亮大方。同学们佩服不已。当然，很多同学马

上意识到这是

Lesson 32

中一段句子的改写版，笔者表 扬了该同学的出色表现。

上完课后布置作业：结合自己实际，仿照课本内容形式写一段话 。这是笔者第一

次给他们布置作文，因为要求低，题材容易，作业完成得相当好，取得了 满意效

果。

到了高中 ，随着学生英语词句积累的增加，笔者常把五种基本句型的引入介绍

作为培养他们写作能 力的新起点。掌握五种基本句型，这要求同样很低，针对五

种基本句型所设计的一些句子 、段落的翻译练习，他们轻而易举就能完成。笔者

鼓励学生在作文中交替使用这五种基本 句型，并加上适当的定语、状语等。学生

们惊喜地发现，原先纷繁复杂、变化多端的英文 句子，原来都由这五种基本句型

演变而来。随着学生对五种基本句型娴熟的应用，谴词造 句之于他们再非难事。

语言离不开 模仿，说话如此，写作也如此。只要学生肯写、勤写，知识就进

入了他们的大脑，通过不 断的练习巩固，慢慢就形成技能，能力便得以提高。这

是一个渐进的过程，在这个长期发 展的过程中，兴趣是源源不断的动力。可以说，

培养兴趣是培养书面表达能力的前提。< /p>

二、让学生有东西可写

日常琐 事牵涉面太少。觉得无话可写，英语写作也如此，并且还受到词汇量和题

材的制约。有些 题材他们是很难写出东西来的，弄得不好，学生写文章时举步维

艰，总写不出、写不好， 从而自信心受挫，丧失写作的兴趣。所以，教师怎样选

取一些适合的题材让学生去写是关 键。实践中，笔者是这样做的：

1.

结合教材与生活，精心设计题材

因学生受词汇与句子组织能力地制约，写作题材最好是与教材紧密结合的，

为了避免学生一味抄袭，题材最好也是结合实际生活的。例如，教完第二册第三

单元

“Mid

-

Autumn Day”

时，适逢中秋佳节，笔者便布置如下作业：以

Mid-Autumn < /p>

Day

为题，写一篇自己家人团聚、欢度中秋节的短文。由于教材对中秋节 做了不

同侧面的描述，学生有了语言词汇基础，而且是孩子们喜欢的中秋节，确实有很< /p>

多东西可写，因而写作练习取得了极佳效果。

对初中英语教材内容只要稍加设计，便会获得很多好的题材。教师每布置一

个题材，都必须保证学生有这方面的语言、词汇基础，必须加以解释引导，必要

时给予一些词句提示，让学生充分理解题意，融入情景中。通过这类写作练习，

学生不仅提高了写作能力，而且能对课本词汇灵活运用，对课文内容理解得更深

刻，做 到一举多得。

高中教材也是如此， 每一单元都有一个中心话题。所以，笔者每教一个单元

之前都要求学生课前准备。每节课 都给学生留出五分钟的时间围绕本单元的话题

发表演讲或自己的看法，让尽量多的学生都 有机会开口，并鼓励他们表达不同的

观点和看法。刚开始的时候可能会有一些困难，学生 不知道要说什么，思维也不

开阔，可能只会说一两句。但经过几天的准备及其他同学抛砖 引玉，随着学习的

深入，思维会慢慢地变得开阔，就会有更多、更新的观点和看法，对本 单元也有

了更深刻的理解和认识。然后在本单元的最后一节课就本周学生发表的观点进行

总结，并要求学生把它写下来，这样学生就不会感到不知所措，无从下手。

2.

倡导形式多样的课外兴趣活动

农村学生学英语还存在

“

学用脱节

”

的问题，离开课堂就没了用武之地。而优

秀的学生，不能总在课堂上 ，在教师划定的圈里打转，应在课外广阔的天地吸取

尽量多的知识养分。随着学生书面表 达能力和句子组织能力的提高，笔者逐步引

导同学们写日记，每周一篇，从内容到形式慢 慢完善，建议学生遇到个别不懂的

词句就查字典，也可以用汉语代替。由于学生受词汇量 的限制，日记写起来有一

定困难，往往一篇几十个词的日记，就有十来个汉字。但渐渐地 情况有所改观，

由于日记的题材和篇幅不限，能自己灵活掌握，学生还是比较喜欢，写作 的兴趣

越来越浓，很多学生使用了词典，对枯燥的生词也主动去学了。主动学习，学以< /p>

致用，成了学生学习的原动力。一段时间下来，写作水平明显提高。

学生学习英语的热情逐渐升高，许多人订阅了《学英 语》、《英语辅导报》

等英文报刊，他们按报上的交友方式进行联络，果真交上了笔友， 令他们十分兴

奋，之后，越来越多的同学加入到笔友会。他们用

QQ

上网聊天时，笔者鼓励他

们使用英语，同学们对此越来越有兴趣，他们终于能 使用英语进行实实在在的书

面交流了。这是一个从为学而学到学以致用的转变，是一个质 的飞跃，在他们学