书山有路快快乐乐做游戏,轻轻松松写作文

快快乐乐做游戏，轻轻松松写作文

提 起写作文，真是谈虎色变。不论是老师还是学生都觉得困难，老师教起来困难，学生写起

来也困难。因此，学生特别害怕写作文，只要一提起作文二字

,

就感到发愁

,

似乎如见仇人一

样。为什么学生如此害怕写作文呢？究其主要 原因是学生不会写，不知道该怎么写。作文教

学在整个小学语文教学中具有十分重要的地 位，是语文中的重点和难点。面对新课程改革的

澎湃浪潮，那么如何才能让学生不怕写作 文呢？大教育家孔子说过：

“

知之者不如好之者，好

之者 不如乐之者。

”

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，学生的 学习兴

趣，直接影响到他们对知识的探索与追求。教学过程是一个特殊的认识过程和心理 活动，在

这个过程中，老师应根据学生的认知规律和心理特征，引导孩子把心中想说的话 说出来，然

后帮助他组织语言，遣词造句。

我在作文教学中是这样做的：

一、先玩后写，在玩中写作文

爱玩是孩子的天性，可学生却又害怕玩，究其原因就在于玩之前老师就 布置了写作的任务，

孩子们总是背着包袱去玩，这怎么能玩得痛快，玩得开心呢？为此， 我常常带领孩子们去玩，

自己总是参与到孩子们的中间，尽情地与孩子们一起玩，并有意 识地引导他们从文学的角度

观察、表述周围的事物，启发学生多说，及时纠正不准确的词 语，启发孩子们挖掘深一层的

东西，展开孩子们的想象力。

如写《春天来了》，我就把孩子们带到大自然去找春天的足迹，桃园里 ，绿色的嫩叶里面隐

隐约约藏着几点红红的花蕾；小河旁，快乐的鸭子浮在绿水上；田野 里，犯了青的麦苗如一

块柔软的绿毯子；公园里，蝴蝶在花丛中飞舞，园丁忙着整修草坪

……

自然界的春和人们心头

的春融合在一起，构成一幅绚 丽多彩的春景图。老师用诗情画意的语言使他们展开了联想的

翅膀，促使他们把画面描绘 得惟妙惟肖。总之，课外作文学生情绪非常活跃，师生置身于整

个春景图中，形成了愉快 教学的良好环境，这时候趁机进行现场写作指导，让学生将玩耍、

嬉戏的场面与感受写下 来，这样的作文既训练了学生的观察力和想象力，又符合儿童好动、

爱玩的心理。

二、先演后作，设境激情

写作不好取材，为了使学生有得写，我有时会有意识地创设一种写作情 境或情感氛围，使学

生产生创作灵感，比如我在一节作文课上，先不告诉学生写的内容， 而是不动声色地表演哑

剧

:

课堂上老师正在给学生上课， 突然飞来一只讨厌的蚊子，嗡嗡嗡嗡的到处飞，学生不注意

听课了。老师生气极了，停下 课开始打蚊子，左打一下，右打一下，就是打不着。

这时，同

< br>学们看见老师一巴掌打在了自己的脸上，只听见

“

啊

”

的一声。表演结束后我让学生说说你看

到了什么？听到了什么？有什么想法？ 学生争先恐后，说得头头是道。看到学生的表现，我

高兴极了。于是，我给出了本节课的 作文题目

“

课堂上

”

，由于之前有了铺垫，启动了 学生思

维的阀门，一篇篇优秀的作文就产生了。再比如在一次写

“

第一次

___”

的写作练习中，我发现

学生在作 文中没能准确地把握住自己

“

第一次

”

的真实感受 ，没能具体、生动地表达自己的思

想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地 结合电脑课的教学，给学生创设作文

情境。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他 们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，

接着做什么，然后请同学到前台进行演示，在演 示过程中，我适时引导学生注意观察表演同

学的动作、表情，并用准确的词语表达出来， 并按顺序写下来。然后让他们再回忆第一次学

会操作电脑的感受，说给大家听一听。在每 个人都有了亲身经历的时候，我布置了

“

第一次操

作电脑

”

的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出 来。

三、先做后写，激发灵感