盼望着盼望着论作文教学中想象能力的培养

< br>的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。

作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动 。作文是思想内容和

书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和综 合反映，是富于创造性

的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱 说：

想象是创造力。

想

象 力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创

造。爱因斯坦说：

想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，

推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因 素。

可见，

想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用 。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用

想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年 的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发

展到有意想象，想象的兴趣浓厚。如用< /p>

二十年的我

为题写一篇想象作文。有的同学把自己< /p>

想象成一个天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成为著名的医生，

攻克癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。指导学生运用想象力去观察生活、积累材 料。

如见到了

水

你会联想 到什么？有的同学说：

水，汹涌奔泻，如箭（飞驰），如马（奔腾），

有的同学说：

水如一面明镜，清澈见底，如我们的

心灵，洁净无瑕。

< /p>

运用再造想象去阅读古今中外的名作，积累丰富的语言材料。作文的立意

新 颖靠想象力去创造。例如给一个

命题材料，要求学生展开想象力进行立意。经过讨 论

思考，出现了以下命题：

漫漫人生路，上下求索

、

我们需要经受磨炼

、< /p>

乘风破浪去远航

、

坎坷又何妨

、

坎坷也美丽

< /p>

。

总之，想象力贯穿了整个作 文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，

立意不新。所以学生的写 作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创

造，思路靠想象去拓展 ，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想

二、作文教学中想象能力培养的途径和方法

写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言习得方面，最基本的是语言 的积累；在思维方面，

最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言 的内容，二者密不可分。

教学大纲把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作 文训练的基本要求。

作文教学不仅是运用语 言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识

生活，到产生感情， 产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过

程。教师在指导学 生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个

新

字。

而想象力正是这个

新

字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。

1

、培养学生的感悟能力

教育心理学告诉我们：表象是想象的材料。在教学中发展学生的想象， 必须丰富学生的表象。

又说：学生的表象越丰富、越充实，他们的想象也就越生动、越活 跃。我们根据这一理论，

在每一次作文之前，根据作文的主题，内容及需要的材料，教师 有计划、有目的地组织学生

参观、游览，参加丰富多彩的社会活动和生产劳动，搜集阅读 有关材料，不断扩展学生的眼

界，增长学生的知识，开拓学生的想象和联想，这样，学生 的表象丰富了，相应地他们的想

象也丰富了，活跃了。由此，学生写作文就能得心应手， 写出来的作文也就具体形象，栩栩

如生。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的 悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能 力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山

川河流，非大自然不能陶其情，非 大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的

天性。古人周敦颐从

莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

这种形象中，悟出人之

不同流合污，

洁身自好

的高贵 品质。伟人毛泽东的

一唱雄鸡天下白

，是通过对鸡 鸣的感悟，说明了黑暗

必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》确是一 篇优美的写景抒情散文，

他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的< /p>

新

、

美

、

力

的高度赞美的

新的主题。教师的激发引导，可引起学生的广泛兴趣。有一位同学在家偶然发现了

蚂蚁搬蜻

蜓

这一现象，他感到十分奇怪，一只 蜻蜓的体积比一只蚂蚁的体积何止大上千倍，但极少数

的蚂蚁就可以抬走一只死蜻蜓。通 过观察、思考，他悟出了

团结就是力量

这一人生的 哲理。

有一次，我出了一道

由菟丝子所想到的

作文思考题，让同学们到种豆的田地里细致地观察

并向老农们请教， 了解菟丝子的性能。后来我们仅用一堂课的时间，让同学们各抒己见，有

的同学认为：（ 菟丝子本身不含叶绿素，无法进行光合作用），它把根扎在豆子身上，靠吸

取豆子的营养 来养活自己而导致豆子的死亡。大部分同学最恨它，说它是寄生虫，剥削者，

务必要斩尽 杀绝。有一位同学却不以为然，认为可留不可杀，理由是：菟丝子是一种珍贵的

药材，可 以明目，滋肝，补肾，止泻。（因为这位同学的父亲是位中医）通过观察、思考这

些感性 材料，通过联想想象，一篇篇立意较新的文章脱颖而出，如《助纣为虐，死有余辜》、

《 发家的财神，救命的菩萨》（因母病欠债，后收购菟丝子而发富）、《它山之石，可筑我

巢》（从菟丝子借助豆子的营养来养活自己，发展自己，使其家族千秋万代，源远流长这个

角度联想到我们今天借助外国的资金，先进技术，管理经验，经营方式来发展我国的经济）。

< br>从这个教学实践来看，我们领悟到，感悟能力的培养，促进了学生的想象力和发散思维的发

展，从而大大地提高了学生创造力。

感悟的能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视

野的重要途径。让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感，还要培养学生去感悟人

< br>生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。

2

、培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是 写作的借鉴，是读者

间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情 感共鸣，所获得的思想

认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过 程中读者不仅可以获得对

生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造 思维，主要的形式有续写、扩写、

改写、读后感、文章评论等。如授完鲁迅先生的小说《 孔乙己》后，布置以《孔乙己之死》

的续写训练。有的同学以孔乙己在笑声中出场到笑声 中死亡这样的结局，揭示了人们愚昧麻

木的病态社会；有的同学写孔乙己在冰天雪地的除 夕之夜死在丁举人家的大门口，用对比的

方式揭示封建科举制度的罪恶。再如把白居易的 诗歌《卖炭翁》改写成一篇故事，要求通过

合理的想象，把卖炭翁伐木烧炭的自然环境和 其

心忧炭贱愿天寒

的矛盾心理以及

黄衣使者

白衫儿

的那种仗势欺人的狂傲神 态写出来，这些做法都是培养学生想象力的有效方法。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。课外阅读并非遇文便