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材料作文教学反思
【篇一：高中作文教学反思】
高中作文教学反思
作文教学 对于语文教学的重要性不言而喻
,
随着高中语文教改的深入
,
高考中要求提高作文分值的呼声也不绝于耳
,
但在现实教学中 ，语文
作文常常遭遇冷板凳却是不争的事实，这固然与高考阅卷中学生作
文分值不会拉开太大的
“
功利
”
现实有关 ，但更与作文教学的
“
无效、
无法
”
有关。很多学生见作文就摇头，很多老师（包括本人）也是见
作文教学就觉棘
手，究其原因，主要是作文教学不只是简单的方法
指导和技巧点拨，它还是一种长期积累
下的语感的再现，它是一种
很难复制的复杂的语言表达方式，它是一种综合了各种生活体
验的
情感和思想的载体，因而它是一种极具个人化的，或者说是一种比
< br>较自我的表达，它需要学生的主体努力和参与程度最高，因此很多
人都认为，作文
不是教出来的，要靠学生的天分和后天大量的阅读
与思考。我部分认同这一观点，鲁迅、
郭沫若等大家以及韩寒这样
的小将都可以印证这句话，但是语文教师就真的在作文教学上
无所
作为、袖手旁观吗？近几年教学中断断续续的尝试和反思，让我有
< br>了一点不成熟的体会，与大家共享。
探讨这一话题，我想必须先厘清一个前提，就是高中语文作文教学
的目的和意义是什么？
只有想明白了这个问题，作文教学实践才能
有的放矢，才能谈及方法论层面的话题。《高
中语文新课标》中对
于课程中的
“
表达与交流
< p>”板块提出了以下要求：
“1
．学会多角度地
观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己
的感受和思考
。
2
．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己
的
看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3
．书面表达要观点明
确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材
料，合理安
排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展
创造性思维。
4< /p>
．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣
自主写作。在生活和学
习中多方面地积累素材，多想多写，做到有
感而发。
5
． 进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表
达能力，并努力学习运用多种表达
方式。能调动自己的语言积累，
推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6
．能独立修改自己
的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成
切磋交流的习惯。乐
于相互展示和评价写作成果。
45
分 钟能写
600
字左右的文章。课外
练笔不少于
万字。
”
对照语文新课标，我想高中语文作文教学的目
的和意义首先应当不是培养作家和文学青年，而是要培养具有基本
写
作能力和思考力，具有真实而较为丰富的情感的
“
人
”
< p>。据此，我
将高中作文教学最主要的任务归为两点：
1.
< p>使学生具有较丰富的内心
情感体验，对社会生活有自我的思考和认知；
2.
训练他们基本的表达
能力。基于这样的认识，在教学实践中，我尝
试了以下的行为：
1.
将作文教学和阅读教学相连接。
如前所述，作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的
情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作
经
常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然
我苦口婆心的教导学生要
多观察、多体验生活，只有真情才能打动
人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感
情之水很难流淌。
这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师
口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱
离
学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有
思想，必须从语文教学的
日常活动
——
阅读教学入手。而随着教改
的深入，这一想
法越来越有了实施的现实性。纵观高中语文必修教
材，收录的全是文质兼美的名篇，这些
文章无论从情感的真挚、思
想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分
利用
这些资源，还语文其
“
人学
”
的本来面目，尽可能在使学生掌握一定
的语文基础知识的前提下，更多的走进作
品中的人物和作者本身，
丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行
的
语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。本学期开学两周来，
我给学生共布置过三次作业：
1
任选角度，合作探究《边城》及其沈
从文的思想或风格；
2.
学完《归去来兮辞》后，结合陶渊明的作 品，
写一篇题为
“
我心中的陶渊明
”
或
“
我看古代的归隐现象
”
的文章
3.
专
题写作训练：学习议论文写作的基本结构。我认为，高
中语文作业
不在多而在于有效果。
2.
充分利用课前
5
分钟活动。
学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。经常是提笔头脑空空，< /p>
下笔废话连篇，在议论文的写作中表现尤为典型。众所周知，没有
大量的阅读就不可能写出内容充实的文章。虽然课标要求学生高中
阶段的课外阅读应不少
于
150
万字，但实际情况则是除了少数学生
外，多数高
中生不愿或无暇读书。现实就是现实，一味的抱怨学生
是于事无补的。既然多数学生阅读
不足，既然作文提高不是一蹴而
就的事情，作文教学与训练又没有足够的时间，我就利用
课前活动
来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。上学期，我在每节语
文课前为学生读
2
篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书），< /p>
所选文章侧重对学生思想方面的启迪，同时兼顾议论文写作时论据
之用，非常受学生的欢迎，对部分学生而言，这一活动简直成了整
节语文课的兴奋点。本
学期，我将课前
5
分钟的活动重点放在了写
作实践上。每
周选出
2-3
名同学写同题作文，他们利用课前
5
分钟
朗读自己的文章，然后同学评、老师评，一篇文章至少明确一个优
< br>点和一个不足，使全班同学有所得、有所戒。因为要在全班宣读，
被选到的学生都
会很用心的写。例如纪石峰同学的《说
“
安
”
》， 论
据充实，文气贯通，语言畅达，赢得同学热烈掌声；刘恒同学的
《感情亲疏与认知》用文言写就，文意通畅，少有语法错误，引得
全班称奇。。。。。
。虽然这一活动才刚刚开展，但我认为已很好
的调动了学生的写作热情。而这不正是我们
语文老师孜孜以求的吗？
3.
作文训练课有的放矢。
既然作文教学还承载着提高学生记叙述、说明、描写、议论、抒情
等基本表达能力，使其文章思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，
合
理安排结构等任务，那么作文教学就应当有条不紊的按步骤推进，
而不是东一榔头西一棒
槌的随意命题和训练。这一点高中新教材已
经为我们铺设了框架，教师只需补充材料，使
其更易为学生接受则
可，在此不再赘述。
除此之外，还有运用
“
激励法
”
，重视学生习作讲评等其他的方法。
我想，只要我们明确了作文
教学的目的和意义，只要清醒的意识到
解决作文教学的根本途径是激发学生的写作欲望，
丰富学生的生命
体验，语文教师应该会在教学实践中探索出很多行之有效地方法，
在学生的写作中提供一些帮助，留下一些印记，实现其人格塑造和
升学
的双赢。
高中作文教学反思
贵州
陈家彦
作文教学历来是语文教学的一半壁河山
”
。顺应教学改革的步伐， 高
中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，
进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的
角色。为此，有必
要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的
作文教学走上正轨，并取得最大效果。<
/p>
一、当前高中作文教学的现状
1
的一种形式，
“
是生命体验。生活感悟的一种外化
”
，有
< p>“‘生命倾诉
’
的特点，是学生生命活动的一种需要
”
。①中学生作文应
“
以对生存
< br>意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴
”
。②因此，
作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真
实的
心声，或者如一篇谈
“
新概念作文
”
的文章题目所 言
“
写那想的，
想那新的
”
③。
2
．教学目的：让学生写出好文章。 平时的作文教学，就是让学生每
次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去
发表。每
一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或
没有写出的内容。
3
．作文备课 ：既无计划也无教案。多数教师只在写教学计划时点明
安排几次作文，而在具体落实过程
中又不写作文教案。不仅没有教
案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都
不甚清楚，
也不予考虑。
4
．进行方式：就是
“
写
”
。作文课几乎都 是教师布置题目学生去写。
不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些
要求。
作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得
已而为之。
5
．作文题目：话题作 文一统天下。随着高考采用话题作文的形式，
作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用
活题作文题目，仿佛不
如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高中延伸到了初中，甚
至连小学也在实行话题作文教学了。
6
．作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总
结其
优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一
篇较差的作文，则是多鼓励
少批评。本来每次作文都有各自的训练
目的和要求，但如果学生未按目的要求作文，而是
别出心裁地写了
一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就
等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。
7
．教学效果：效果堪忧，能力不高。有教师指出：
“
中学生对作文
所持的消极态度和低下的写作能力，
让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。
”
④张志公先生
也曾说：
“
现在，学生最习惯于写抒情散 文，别的不会。
”
在教学实
际中，学生往往是这一次作文
写得好，得到老师表扬，但多数时候
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