我眼中的秋天高中作文课教学反思

高中作文课教学反思

据调查，高 中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史

课既有教材的原因，也有教师教学的 因素。反思我们的高中历史教

学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课 应当具

有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，

反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生

喜欢历史课， 提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改

进。

学生学习

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过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史

课程标准（实验）》在课程目 标中的“过程与方法”中写到“学习

历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不 断加深对历史

和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人

握历史知 识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏

陶。在高中历史教学中忽视、削弱 感知史实阶段是存在的，自觉不

自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学 效果。

在高中历史教 学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教

学在学生历史学习过程中的重要性。其 次是采用多种教学手段，尤

其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象 。再

次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚

< br>至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历

史细节。例如， 我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡

适印章的故事。有一次，胡适得到一块 上好的鸡血石图章料，决定

用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆 刻师

傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么

< br>大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把

“胡适之印”改刻 成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发

现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得 。通过这个事故学生对胡

适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

历史教学中较为普遍地存在教师教教材， 而不是用教材，把教材

知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺

失。

基本史实和历史结论构成

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陈述性知识。历史知识具有客观 性

又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论

的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主

观性。史实是虽然 具有客观性，但也

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就是绝对的历史真实，可

能个 别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质

疑。例如，列宁指出

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是垂死的、腐朽的资本主义，而今

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是

垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，

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在旧教材中认

为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成 的。而今年从