绿叶对根的情意初中语文作文教学反思

2020年12月27日发(作者：游学志)

12

月

< p>26

日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。

一天的活动内容丰富，

讲课教师做了充分准备，

用自己的教学实

践对“基于阅读与思考的写作教学理念做了阐释，对目前“重技巧，

轻内容的作文教学现状做了反思。

下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。

《课外阅读与写作》

教学反思梅山中 学李伟霞其实我上这堂课的

真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经 ，想请

你们帮我解决一直困扰着我的教学难题。

首先我想说，

这堂课以及这张阅读反 馈表是由三个因素“催生出

来的。

第一个因素是因为“纠结。

这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。

因为不知道该怎么指导课外阅读，

所 以只是带他们到阅览室看看

书，抄点阅读笔记就完事了。

一开始觉得挺坦然的，

后来就觉得很 茫然，

再到后来就变得惶惶

然了。

因为，就这么带来带去，也没必要排一个语文老师来 代啊，领个

队伍，谁不会做啊。

再说了，

小学的时候他们就会摘摘抄抄了，

到初 中还是一成不变

的，那我们这些初中老师的课外指导也就掉价了。

就在我很纠结的时候，

卢老师派了个 任务给我，

恰好就是“课外

阅读与写作的话题，当时没多想，就接受了下 来，那时候既是想让自

己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。

第二个因素是因为生源。

今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。

通过观察，

我发现他们的课外阅读有 一些共性的问题，

比如他们

总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们 往往喜欢浏览，浅尝辄

止，

很少有学生能沉到文本当中去；

还有的当然是没兴趣，

混到下课、

磨洋工样地等下课；当然，

最普遍的问题是学生无计可施，他们根本

就不知道该怎么走近文本。

第三个因素是因为“我的尴尬。

我老说要他们多读课外书，

可是他们 那么忙，

理科的作业又那么

多，

稍微有点头脑的学生都会 很功利地逃避课外阅读的任务，

因为老

师也很难查啊。

再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。

所以我就在想，

总得找个法子让他们乖乖地听我的，

< p>就是硬着头

皮也得照我要求的去做。

面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因

为我在这方面的经验几乎是零，

到网上查阅资料，

除了“读后感写作，< /p>

别的就不多了。

< p>硬着头皮，厚着脸皮麻烦同事、同学、朋友，又三番五次地请教

卢老师。

< p>

经过改了又改，

改了又改之后 ，

前几天终于把这张表格的定稿给

折腾出来了。

也就是说，这堂课的载体终于诞生了。

接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。

设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，

我想通过它

让学生完成作品的多次阅读。

左边的“整体感知是阅读基础，

没有 这一块，

后边的东西也无从

谈起。

第二板块是“写作欣赏，

主要引导学 生去思考作品值得借鉴的手

法。

因为要求学生做批注阅读，

所以一般的学生就不得不静下心去做

这件事情了。

< p>换句话说，

这两个板块是想让学生通过几次训练后形成阅读的思

维习 惯：课外阅读的时候必须弄清楚“写什么和“怎么写的问题。

第三板块是“阅读迁移，

这里的设计意图更多的是倾向于“读后

感之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。

比起那些摘抄，

他要想很好地完成左 边表格的话，

他总是要费些

心思的。

这样一来，我“逼他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。

至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。

因为我的本意是想设计一张“通用型的表格，

所以不敢设计得太

死板。

而且运用表格的时候，

具体的任务是可以和学生交流的，

所以使

用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。

个性写作的任务

1

主要是对阅读材料的补充或改进，

一般采用补

写、改写、续写、扩写等形式。

任务

2

主要是源于“阅读欣赏板块，其实，说白 了就是“仿写。

我想既然学生都找 到了作者的好办法了，

就应该趁热打铁，

找些

话题出来让 他们用一用，

练一练，

这样才能让这些写作技巧成为学生

自觉运用的写作意识。

毕竟，我所 教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多，

我干脆就让他们学着人家走路，一步 一步跟着学，我想，学多了，练

多了，总有些人会学着自己走路的。

另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。

一开始，

我都是选择叙事散文类的短小文章，

利 用一节课当堂完

成。

后来在卢老师的点拨下，

我才发现，

我们的阅读不仅是为了写作，

还应该考虑提升学生的阅读品味、

阅读档次，

我们这些语文老 师也有

责任推荐他们阅读更长一点、更经典一些的作品才是。

以上就是我一个多月来关于“课外阅读与写作的零碎 想法，

因为

这件事才起个头，很多想法还很稚嫩，希望老师们多提宝贵意 见，更

欢迎你和我分享你在这方面的宝贵经验，以帮助我摆脱眼前的困境。

《景与情》教学反思莲外

王红梅一、缘起我上这堂课，可以说

是完成卢老师布置给我的作业。

开学初，有幸和卢老师一起去了趟绍兴。

绍兴回来，卢老师要求我在全区老师面前上堂课。

说真的，我当时是既欣喜又紧张。

欣喜的是卢老师对我的信任，

给了我这么一个在同行面前展示自

< br>我的机会，

紧张的是担心完成不好这份作业，

浪费各位同仁的时间和

精力。

但最后我 想，

这是一次历练自己的好机会，

而且还可以得到大家

的 指导和帮助，所以就欣然接受了任务。

< p>二、

教学目标卢老师布置的任务是“基于阅读的写作，

我细想觉

得上好这堂课很不容易。

首先是教什么呢？基于阅读的写作，

当然首先要有阅读，

那指什

么阅读呢？就时间而言，是文言，还是白话？就数量而言，是一篇还

是一类？就 类别而言，是非文学类，还是文学类？就文学作品而言，

是诗歌，还是散文，还是小说… …总之，在这么大的范围里，我该选

读什么作品呢？其次确定一个什么样的读写结合点呢 ？我迷惘了，

犯

难了。

该怎么办？到网上找吧，找来找去，花了很多的时间，也不知是

我搜索能力有问题还是怎么的，

怎么都找不到一个令我满意的借鉴方

案。

没办法，只能自己摸索。

我想，无论什么作品都是要抒发真情实感的，这也是《新课程标

准》对学生写作的 要求；而情感的表达也总是要借助一定的手段。

于是，我想到了怎么表达情感这个点。

我们知道抒发情感除了直接抒情外，

还可以间接抒情，

间接抒情

是作者借助叙述、议论、描写等进行抒情的方法。

具体说来有如下几种：咏物言志、托物喻理、触景生 情、借景抒

情等。

而像借景抒情的手法，

老师们在平时上课时肯定提到过，

学生学

过的很多作品中也都有体现。

我为何不将这种方式来回顾和提升，

从而给学生一点写作的借鉴

呢？好了，主题终于定下来了，接下去，就去找材料。

在寻找材料的时候，

我发现景和情的关系挺复杂的，

< p>可以用乐景

写乐情，哀景写哀情，还可以用乐景写哀情，哀景写乐情。

如此复杂的关系能不能在一堂课内讲清楚？是借 助多种文体，

还

是通过某种文体特别说明呢？又一次担心与犯难。

我征求学校老师的意见，

钟校、

朱丽红等老师建议我还是抓住一

种文体突破更好。

考虑到诗歌中这种借景抒情的例子更多些，

所以我就用诗歌为例

谈谈阅读与写作的关系，从诗歌的阅读中借鉴写作的方法。< /p>

经过反复的思考，我最后决定把本堂 课的教学目标定为：

1

、了

解景与情之间的关系，让学生 明白借助景物可以帮助作者抒发情感。

2

、运用“借景抒情的方法习作。

三、教学过程不知各位听了我的课后，对我的课型有什么想法。

它究竟是写作指导，

还是阅读讨论？ 其实我自己在备课时，

也有

这样的困惑。

不过，我后来想到，对此似乎没必要较真。