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对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告
第三小学课题组成员
苏金玉
温健明
一、课题的确立
如何才能切实提高小学生作文
能力，一直以来都是我们小学语文老师在实
践中困惑的问题。
“
新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于
动笔，
乐与表达，
教师要激发学生对生活的热爱，
调动学生观察思考和练笔的积
极性
,
要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感
……”
。为此，
本学期我们承担了
《对提 高学生语文写作能力教学方法和策略》
的研究。
本课题
旨
在通过研究，
记录学生的作文发展轨迹，
针对小学生怕作文的实际和现状，
指
导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“没话可说”的
问
题，
促使学生以一个积极主动、
有发展和创造潜能的主 体参与整个习作过程，
充
分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高
作文水平。
二、调查研究
我
们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，
发现失分
较少的是基础知识，
失分多的是阅读和作文，
特别是难得看到写作水平高的作文。
平时打开学生的作文就会发现
,
学生作文的内容仍然存在 生编硬造，内容平淡、
缺乏真情实感的现象。
而我发现了学生的日记却比 作文的内容写得真实，
在一定
程度上能表达出学生真实而朴素的感情。<
/p>
对调查情况做了认真的分析后，
我们归
纳了以下三个原因：
（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；
（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知 道写什
么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；
< br>（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生
之间缺
乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。
三、研究的过程
针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下
几方面研究
并实施：
1
对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
（一）激发学生写日记的热情。
当我向学生宣
布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，
有的茫然。
写 啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人
看怎么办啊
学生七嘴八舌地议论开了。
日记可以发表在公开的日记本上，
< p>也可
以写在私密日记上，随自己的心情就好。
”
学生 紧张的情绪马上放松了，最不爱
写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说：
“
哦，这么简单啊，行，我也能写了！
”
就这样，
学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，
已经是开始关注生
活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈
妈做
了什么，
再不就是如何写作业，
写完作业看了什么电视，
看完电视 就睡觉了
等等，
有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。
针对这些问题，
我鼓励学
生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做
生活的有心人。这样一点拨，学生日记
的内容丰富了。
当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，
“
题目不错
”
，
“
你
今天的日记让我很感动
”
、
“
你还会进 步的！
”
、
“
你日记的结尾含义深刻，我很欣
赏
”
等等
… …
学生听到这样 的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可
看出。
这促使我也更 加愿意给他们戴高帽子。
在总结日记情况的时候，
我会说
“
谢
谢你们把自己的感受和老师分享，
你们每个 人的日记都能让我感到惊喜，
有的日
记不仅内容非常有意义，
实际上并不完
全是这样，<
/p>
但是这么说了之后，
学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。
比反
复强调
“
要语句通顺
”“
要内容真实
”
之类的话效果好得多。
我们还安排课前
2
分钟
让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。
慢慢地，学生对写
日记充满了信心。
（二）把日记与习作相结合
在作文课上，
我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。
有的日记稍加改动就
是一篇特别好的作文。
例如区美华在一篇日记里写了她家养了几只小鸭，
她如何< /p>
照顾鸭子的事。
后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。
结果
美华就在她那篇日记里作了些改动就成了一篇充满情感的好文章《我
与鸭子》。
2
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