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课时数
年
级
训练内容
23
八年级
周次
班级
5
班
主备教师
使用教师
运用语言描写表现人物的个性
1
、写自己十分熟悉的人物，深刻地了解和把握人物的性格特征。
训练目标
2
、要善于运用对比 的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不
同语言，显示其不同的性格。
3
、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
指导方法
教具
归纳法
比较法
仿写法
多媒体
课件
教学过程
教师共案
教师个案
师点拨引导
学生活动
听讲
进入情境
学生明确
语言描写也称为对
话描写。
它不同于作
者的叙述语言，
也不
同于文学作品中人
物的内心独白。
它是
通过人物个性化的
对话，<
/p>
来表现人物的
性格特征。
一、
导
入
俗话说：
“言为心 声。
”语言是人物思想感情
最直接的表露，语言描写是揭示人物性格特征
，
塑造人物形象的重要手段。因为不同性格的人都
有自己独特的
语言习惯，而某些习惯往往就是性
格的反映。如果人物语言公式化，千人一言，那
么人物个性必然模糊。
二、方法直击
写作技巧
1
、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表
现人物
的身份、年龄、思想、品质、作风和性格
特征。
2
、在对话描写中，要注意交代清楚人物之间
的关系和话是谁说的。为
了文章的需要，对话描
写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思
< br>想。
3
、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不 能
虚构和拔高，要有真情实感。
描写形式
语言描写是指对人物说话时的内容、
语气、
声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，
是离不开
语言描写的。人物的语言描写一般有五
种：
（一）提示语在前面
如：妈妈轻轻地 摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，
不能再感冒了！
”
（二）提示语在后面
如：
保暖，不能再感冒了！
”妈 妈轻轻地摸了摸我的额
头，心疼地说。
（三）提示语在中间
如：
< p>“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地
摸了摸我的额头，
心疼地说
:
“以后可得注意保暖，
不能再感冒了！
”
（四）提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，
“瞧你，这
两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒
了！
< p>（五）
没有提示语
，
直接引用人物说话的内容，
这种形式必须在一定的环境里使用。如：
“瞧你，
这两天人都
瘦了。以后可得注意保暖，不能再感
冒了！
”
语段剖析
片段一
< p>
一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。
老奶奶激动地对旁边的乘客说：
“现在的形势
真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上
好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是
一个活雷锋
……
”
析评：
一个人说话
时，总是出现相应的表情与动作，
把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，
还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对
话形式更活泼，更生
动，可以交替使用不同的对
话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可
以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读
者能从人物的语言中体会到是
谁说的话，也可以
把提示语省略。
进行语言描
写是，语言要简洁，不能拖泥带
水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个没完。
语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的
毛病。
片段二
街上静悄悄
的，妈妈背着我拖着沉重的步子
往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看
师：从
语言等方面体
会文中细节描写的作
用
成
功
的
语
言
描
写，要求作
者使用的
语言必须具体、
生动、
形象；必须精确
而凝
练；必须个性化。只
有这样，才能是人物
< br>语言说话时的神态、
动作，老是“我说”
、
“你说”
、
“他说”
，写
出来的文章干
巴、乏
味。
我
们
在
作
文
时，
不要只用 一种描
述形式，
可以几种描
述形式交替使用。<
/p>
这
样在表达形式上才
不会显得单调。
学生讨论、交流
这段话中，老奶
奶说的话就没有自<
/p>
己的个性，
显然不符
合自己的身份。
作为
一个农村老奶奶，
不
会说出那么多大道<
/p>
理，
更不会用上
“蔚
然成风”
、
“层出不
穷”
等成语。
她可 能
会说：
“这孩子真好”
或“真是好孩子”
。
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