-
作文教学点滴谈
王桂丽
《语文课程标准》明确指出：小学生作文的性质是练笔，要求
“
改进作文的命题、指导、批
改和讲评
”
，主张
“
自主拟题
”
、
“< /p>
自由表达
”
、
“
自己修改习作
”
。而传统的作文教学往往由教师
命题，学生作文，忽视了学生
自身的思维、感受，所以，学生怕作文，不愿写作文。日本教
育家小原国芳在《完人教育
论》中指出：
“
我只想把出发点归之为
‘
人
’
，回到人！回到人，进
行
‘
人 的教育
’
，便会有真正的教育。
”
教学工作中，我 致力于作文教学的研究，立足于促进学
生的发展，发挥学生的主体作用，创新作文教学流
程，取得了可喜的成绩。具体做法是：
一、明确目标，做好准备
每 每提起作文，一向生动活泼、灵睛虎眼的孩子，便如同霜打的茄子
——
没了精神。 这是因
为小学生缺乏观察力，没有良好的观察习惯，他们对周围的事物视而不见、充而不
闻，当然
也就无从谈到作文素材的积累，因而学生提起作文叫苦不迭也就在所难免。所以
要让学生提
前明确习作目标，有所准备。这个阶段我认为教师的任务主要有两点：一是激
发学生的习作
兴趣。
“
兴趣是最好的老师
”
，有了兴趣，学生就会全身心地投入他所要做的事情，取得事半
功倍的
效果。二是提前布置作文内容，明确训练目标，结合自己的感受和理解对
“
写什么
”
、
“
怎么写
”
有初步的打算。
二、搜集资料，积累素材，培养语感
“
鸳鸯绣了从教看，巧把金针度与人
”
。多年的教学实践 证明，使学生行文自如的
“
金针
”
就是
< p>教学生会搜集资料、积累素材、培养语感。
1.
走生活作文的道路，培养观察习惯。
<
/p>
《语文课程标准》中指出：
“
教师要激发学生对生活的热爱，调动学 生观察思考和练笔的积
极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真
情实感、不说假话空话。
”
这里的
“
生活
”
，显然是指学生自己熟悉的生活，而非
“
虚构生 活
”
、
“
模拟生活
”
。所以，教学
中，我注意引导学生有意观察生活中的小题材，培养学生勤于观察、善于
观察的好习惯，并
引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将
“
源
”
建
“
库
”
，使零碎的变为系
统的、分散的变为集中的、陌生的变为熟悉的，以
此丰富学生的
“
生活积蓄
”
。
2.
引导广泛阅读，提高语言素养。
叶圣陶先生说过：
“
阅读是
< p>‘吸收
’
的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验、接触人 家的心
情。
”
学生每每阅读古今诗文、中外名著或随感小 文、学生习作等必有所获。我注意让学生养
成对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言
及时摘抄到自己的
“
阅读笔记
”
上并写上简要的< /p>
阅读批注或感想的良好习惯，精彩的文章也可抄到自己的
“
佳作欣赏
”
本上经常翻阅，要有意
识地使这些
精华
”
内化成自己的语言。这样既积累了素材，又培养了语 感，作文时学生就可
一触即发、信手拈来。
3.
挖掘语文教育资源，指导小练笔。
语文课程中有着丰富的作文教育资源，教学中，我注意充分利用现实生 活中的语文教育资源，
开展丰富多彩的语文实践活动，为学生开辟多种习作训练的渠道。
如：指导学生进行缩写、
扩写、仿写、续写等练习；让学生结合生活实际对某一问题发表
看法；结合日常生活需要，
加强如留言条、表扬稿、请假条等应用文的训练；开展丰富多
彩的语文实践活动，让学生在
参与活动的过程中认识生活、练习表达，还以作文训练的本
来面目
——
源于生活、反映生活。
三、构思写作，自由表达
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：作文范文之小海娃作文
下一篇：评价文字老师作文