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浅论小学生作文评价方式
小学语文教学中，
作文教学是不可缺少的，
对于作文批改 ，
几乎所有语文教
师都感到痛苦的一件事。
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作文批改通常要
“
精批细改
”
。
从错别字到布局谋篇，
教师拿着红笔，
就像
医
生拿着手术刀，
对学生的文章大动干戈，
把自己改得头昏眼花，
把 学生的兴趣
改得全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的
心
情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种
“
精批细
改
”
的做法，
只会 使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，
只会减损学生的责任心
和学会学习
的能力。
作文的批改方式在新
《语文课程标准》
中提出，
“
对学生作文评价结果的呈
现方式：可
以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，
还可以综合采用多种
形式评价。
”
这是一种软化的宽松的评估要求，
它使师生双
方从批改的阴影中走出来。
批改作文，
本身就带着一种居高临下的审视态度，
它着眼于学生的不足，
不
利于培养学生的自信，
不符合新课程平等对话，
民主交往的精神。
所以，
我认为，
改革作文的评估方式，
应把
“
批改
”
变为
“
交流< /p>
”
。
教师就作文和学生平等交流，
以学习的
态度、
发现的眼光、
欣赏的心情对待学生的作文，
并在充分交流的 基础
上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自
尊心，
对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
可以从以下几个
方面进行交流。
当面与学
生交流，
及时了解学生写作的思想动态，
这样对学生作文做出恰当
的评价。学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失
了和学生交流了解学生想法的最好时机。
学生的作文随交随看，
即时听取学生的< /p>
想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如
有一个学生在作文中写道：
我去山上敲板栗。
我以为他写错了，
板栗怎么用敲不
用摘，我就问他
,
他告诉我< /p>
,
板栗皮有刺
,
用竹竿一敲就掉下来了，一般板栗到 成
熟时皮就开裂了，露出果核，一敲就落下来了。我很庆幸，和他当面交流看法，
不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学
生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批改学生的文章，要
注意和学生交流，倾听他们的心声。
文字交流在作文批改中是不可缺
少的。
有时不能和学生当面交流，
教师可以
用文字交流，
这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有
的只是师生之间的对话
，
对文章的探讨，
和教师的建议。
学生会感到教师很尊重
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