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小学语文作文教学模式
《小学语文新课程标准》指出:
“写作是运用语言文字进
行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述
的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生
实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱
生活,积极向上,表达真
情实感。”由此可见,小学作文教学是
整个语文教学过程中的重难点。语文老师的重要任
务就是培养学
生写作的兴趣,提高写作的水平。在高年级作文教学中,我们边
行走边思考,在构建有效课堂方面积累了点滴的做法,我们从课
前准备、课
堂指导、课后评改三方面入手,做了初步的探索。
一、课前准备
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。我们传
统的习作教学老师们大
多只顾在作文课上下功夫
,
但却忽 视了课前准备这一重要环节。只
有营造自由、开放的习作教学氛围
, p>
灵活巧妙地把习作指导延伸到
课前
,
引导学生 事先轻松获取习作之所需
,
这样才能为写作奠定良
好的基
础。
1.
提前示题,了解内容。
我们通 常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生
要写什么,面对突然而至的习作任务
,
学生往往会手忙脚乱
,
无从
下手
。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课,
提前一周告诉同学们下次作文
课的题目,并给他们提出详细的要
求,让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求。为
了防止孩
子们遗忘,在这期间,不时地检查孩子们的习作准备,及时了解
孩子们的习作动向。正是因为有了课前的充分准备,孩子们的作
文就有话可说,
有内容可写。不再是胡编乱造,而是根据自己的
切身体验,写出富有真情实感的文章。<
/p>
2.
引导观察。
生活是 写作的源泉,
而老师和家长是引领学生汲取
营养的引路人。为了写好一篇
文章,带领参与活动,或者布臵家
长带领孩子走进大自然,营造良好的写作情境。例如春
天来了,
从早春抽出的第一个小嫩芽开始,我就带领孩子们到校园去寻找
春天,并及时记录自己的观察。同时,利用周末让家长带领孩子
走进大自然,感
受初春的景象。正是因为老师和家长对孩子每时
每刻的引领,使孩子们对春天有了感性的
认识,因而孩子们的笔
下,春天是那样充满活力。孩子们在一系列的准备活动中观察父<
/p>
母的表现,记录父母的言行。同时,表达完毕之后让家长也写写
自
己的感受。父母与孩子双方的共同参与,使孩子们深深地懂得
“爱,要大声说出来,也要
真心做出来。”字里行间,流露出真
情实感。
3.
情景创设,捕捉灵感。
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学生写作文最怕的是无话可写
,
言之无物。小学
生现在生活单调,因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材,创
设生活情景,让学生用
心体验。
作文前对素材的 有意搜
集十分重要。比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集
< br>材料。比如有一次让孩子们写潍坊博物馆,就布臵孩子们提前去
网上搜集资料,甚
至不少同学在家长陪同下亲自观察。还有读后
感、观后感,都要提前阅读,并及时记录好
词佳句,摘抄打动心
灵的一个精彩瞬间或者一句话。因为有了这样的积累,孩子们在
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写作时就会轻车熟路,抓住重点,并真实感人。
二、课堂指导
《小学语文课程标准》
强调重视培养学生的写作兴趣和自信
心。教师必须尊重学生的写作状态,并经过指导,培
养学生的写
作个性和创新能力。如果课堂上给予学生太多的条条框框,往往
会束缚住学生的手脚,使学生不敢放开手脚,因而说假话、胡乱
编造、套话就
会一大堆,扼杀了学生的创新能力。
1.
畅谈交流,相互启发。
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叶圣陶说:
“作文就是用笔说话,说话就是用口作
文。”所以
,要写好作文,首先要学会表达。因此在写作前我们
都是根据每次的写作要求,让学生之
间相互畅谈写作意向,相互
交流,相互启发。然后在师生共同参与讨论下,梳理习作素材
,
整理习作思路。学生喜欢交流,箫伯纳说过:“你有一个苹果,
我有一个苹果,我们交换一下,还是一个苹果;你有一个思想,
我有一个思想,我们交
换一下,一个人就有两个以上的思想。”
的确这样,每次的交流都看到孩子说得不亦乐乎
,侃侃而谈。交
流,让孩子相互取长补短,从中受益。
2.
指导方法,编写提纲。
《新课程标准》明确了学生习作的目标:“留心周围事物,
乐于书面表达
,增强习作的自信心。”教师平日阅读课写作方法
的渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵
,让他们自然地掌握了写
作的要领。首先要求孩子们编写一个简单的写作提纲。如果说方
法是学生写作的重要基石,那么写作提纲也让孩子们理清了写作
的思路,明确了文章的详略,避免了层次混乱重点不突出和流水
账式的作文。因为有了方
法的指导,孩子们的作文中充满灵性,
写景与抒情的巧妙结合让文章有了大师风范,耐人
寻味,水到渠
成。
3.
示范引领,抛砖引玉。
示范引 领,抛砖引玉,能开阔学生思维的大门,引出
学生的好词佳句。写作贵引,依引写文,文
思如泉。
4.
尊重个性,完成试写。
课程标准给了小学生充分的写作自由。 p>
因为小学生的个
性差异,教师要避免给学生定下许多的条条框框,鼓励他们从
自
身生活经验入手,“我手写我口,我手写我心。”老师要充分尊
重学生的个性化体验,还要根据学生的生活经验的不同给予学生
更多选择的空间和自由
。习作中还要把写作的自主权还给学生,
鼓励学生大胆创新,避免千人一面。同样一件事
无论是选材还是
布局,语言表达上要独立思考,尽显个性。
< p>
在此基础上,鼓励学生在规定的时间内快速完成作文,一气
呵成,不能拖拖
拉拉。教师在学生写作时最好巡视,对写作速度
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