中秋灯谜信息技术在小学作文教学中的运用

生活是学生习作的源泉，《课程标准》要求学生“养成留心观察周

围事物 的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累

习作素材”。只有当学生 热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，

才会有内容，才会生动。

小学作文教学中常碰到的一个问题是学生生活面不深、不宽，难以

建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象。究

其原因，大致有 两个方面：一是学生生活本身欠丰富，绝大多生是独生

子女，家长过分的担心孩子的人身 安全，加上学习压力的作用，学生的

活动范围受到很大的限制，几乎只是在学校—家庭之 间，对丰富多样的

生活内容知之甚少；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的

人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，通过深入思考在

< br>头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生

动。以上的原 因导致学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现

了闭门造车、无病呻吟，与实际 生活相脱离的严重现象。

《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导 学生写熟悉的人、

事、景、物；鼓励学生写想象的事物。叶圣陶先生说：“生活犹如源< /p>

泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”

信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的

生 活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素

材。让他们走进精彩 纷呈的信息世界，学生可凭自己的慧眼自主地去获

得感知，通过发散思维，发挥自己的想 象力和创造力。

为了将现代信息技术迅速广泛运用到作文教学中，教师 就必须对作

文教材做系统研究，并发挥信息技术的优势，集成优秀的作文教学资

源，便于教师备课和学生的使用。教师可通过网上下载，有目的地拍摄

录 像，从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理。把文

字、声音、图片、视 频、动画等信息链接在一起，构成一个网络素材

库。这样，学生可按照作文教学内容及要 求，根据自己的兴趣和爱好自

主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。

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如在训练学生写《我又找到一个家》这篇想像时，我首先出示了许

多优美的风景图片，接着播放用

flash

制作的动画视频：地球上的树越

来越少最后一棵也没有了，土地慢慢变成了黄色的沙漠，以同学形象制

作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵

树，纷纷飞了过来。 图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼

了，陷入了沉思当中。许多同学的出奇 地深刻，有的同学写到：“我似

乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失 去了我自己的

家园，看着无家可归的小鸟，我哭了。人们啊！觉醒吧……”

在平时，教师也要让学生建立自己的“虚拟网站”，学生可以通过

< br>剪辑有关报章杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活

录像，从光 盘上截取，网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图

片、声像资料。可按照写人、 记事、写景、状物、想象、应用等分类整

理。同学之间可以协作交流有关的资料。而学生 在搜集资料的过程中，

提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理 上为

酝酿一篇作文做好了准备。

通过信息的运 用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快

捷的平台上写、展示，有助于消除学 生对的畏难心理，使学生认识到生

活中处处有材料，事事皆可。

二、合理利用现代信息技术，激发写作兴趣，培养学生观察能力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基说：“没

有任 何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”只有让

学生对写作产生了兴趣 ，才能激起主动参与写作的欲望。但是，小学生

生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少， 往往造成他们在写作文时“无

话可说，无从说起”。运用现代信息技术可突破地域、时空 的限制，将

人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给

学生提供了鲜活、生动的形象，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜

艳 ，动静相生的教学情景。面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈

的好奇心促使他们去 求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表

达、流露和交流，有了不吐不快的感受， 作文成了学生情感交际的需

要。