蝉的生长过程小学习作教学之我见 汪洋

小学习作教学之我见

汪洋

摘要：

本文从说话为基础，激发写的欲望、图画为桥梁，训练学生观察、从阅读中

学习作文、从生活中学习作文四个方面来谈，激发学生把自己生活中所见、所闻、

所做 、所感，通过大脑的分析、综合、判断，重新加以组织，用自己的语言表达

出来。提高作 文教学效率，使学生想写、乐写、会写。

关键词：

习作教学、小学语文

小学习作教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养

小 学生表达语言文字的知识技能，而且是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就

在于育人

——

培养创造型、智能型的人才。因此，如何提高作文教学效率，使学生 想写、乐

写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题。

能读会写是小学语文教学的重要任务。学生习作是学生 语文水平高低、语文能力强弱的

体现。习作也是学生知识、智慧、认知能力、创造才能的 反映。习作要求学生把自己生活中

所见、所闻、所做、所感，通过大脑的分析、综合、判 断，重新加以组织，用自己的语言表

达出来。这种过程是一种高层次的、创造性的智力活 动。既有形象思维训练，又有逻辑思维

训练。

一、说话为基础，激发写的欲望。

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视 这种愿望，让学生自由表达，但

此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒 ，指导孩子说完整话，把语义表达

明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下 了坚实的基础，也算是写话的启蒙训

练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境 ，搭设说话的舞台。课上我先请学生就

一个内容海阔天空地说，有了这样自由、轻松的学 习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望

更加强烈。只要他们敢写、有兴趣写，我们做教 师的就要多鼓励他们，而不能急于求成在学

习每篇课文时，我都先不着急让学生走进文本 ，而是充分利用文中插图，巧妙地进行说话能

力的培养。充分调动学生的感官，说说自己 看到了什么，想到了什么，或感受到了什么。初

步培养学生良好的观察能力，接着再指导 学生把自己所看、所想用完整、连贯、通顺的语言

叙述出来。这样，无形中就培养了学生 的口头表达能力。如，学习王之涣的诗《登鹳雀楼》

时，我设计了这样的情境，我先问：

“

读了这首诗歌，你知道诗人站在鹳雀楼上，看到了什么？

想到了什么？

”

学生踊跃地描述

“

登楼所见

”

。接着进一步激发学生想象：

“

如果你就是这幅画< /p>

中的诗人，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？

”

孩 子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；

“

夕阳多美呀！我们欢迎大家来欣赏 。

”“

滚滚的黄河水多壮观啊！

”“

这么美呀，我 们来照张照

片，留个纪念吧

……”

就这样学生在兴趣盎然 的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间

的说话训练，使学生学会了说，学会了倾 听、补充与帮助。

二、图画为桥梁，训练学生观察。

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入 学儿童向观察客观事物过渡的一

个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力 和表达能力的良好途径。面对单幅

图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很 容易的事。滔滔的江河就是发源于这

涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。< /p>

看图写话，看图是基础，但是低年级学 生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察

事物无目的、无顺序，这就要求教师要在 指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学

生通过仔细看图，判断事物发生的时间 、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生

观察图时：（

1

）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在

干 什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（

2

）细致观察 ，合理

想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有 序，如方

位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先 主后次；按

事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意， 然后，再根据