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有关英语写作的反思
——白美林
我在平时的教学 过程中往往不怎么重视写作，很少会有计划、有规律地进行写作训练，
写了会认真地批改
但很少讲解，在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好写作这一
块，讲评后更不
会让学生重写，更不要说进行复批了。重知识点讲解而忽略了写作训练．总
想着在考试前
再进行系统的训练，这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法，以至于
在考试中写
作特别差。
(1)
词汇匮乏。
单词的记忆本来就不是一件容易的事，
特别是农村学生对教材中的词汇掌
握更是不易，再加上由于方法不当或不认真，很多都是即兴记忆，真正掌握并能熟练运用的
词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的意思
< br>和思想。
(2)
语法错误多。
学生英语作文中出现的
“大错”
多半都是由语法错误引起的。
< p>中学生在
写作中的语法不规范、句子结构混乱。诸如介副词混用、词性不分、冠词滥
用、时态语态错
误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。如：
i
’
m used to get up early.
如：
he by bike to school.
(3)
受母语影响。英语中的词性、数、时态、语气、语态、句 式结构等在表达上和汉语完
全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句
生硬、语义不连贯。
chinese
english
现象普遍，如：
there have a lot of oranges in the bag.
在找不到合适的对应词
< p>的情况下，
往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，
总是写 成千篇一律的
“流水账”
，
更别说是地道的英语作文了。
(4)
写作技巧不够。
学生 不习惯使用修饰语。
缺乏遣词造句、
布局谋篇的能力，
不懂得如< /p>
何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。
3.
书写问题普遍
学生的书写受平时的习惯和所学字体的影响，要想改变学生的书写也不是一朝一夕就可
< p>以完成的事。
目前，
学生中有相当一部分作文书写不规范，
字迹潦草，
乱写一气，
乱涂乱改，
给人的第一印象
就不好，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此，我要在学生平时的作业
过程中重视学
生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。
4
.
审题不正确，题材错用
(
时态、语态、人称把握不正确
)
。
而如何才能提高学生们的英语写作能力，我认为我应该从以下几方面入手：
1.
积累词汇，打好基础
2.
多进行趣味性训练
(1)
通过趣味性训练让学生积累更多的词汇量
(2)
以“
duty report
”提高口语能力
3.
积累日常用语，谚语
4.
对话和语段训练
5.
仿写练习
如学了
“
my
favorite
sport
”
后，
要求学生写
“
my
favorite
animal
”
“
my
，
favorite
teacher
”
等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生的语言运
用能力，又增进了学生间的相互了解。
<
/p>
另外，
还要注意训练学生正确的书写习惯，
即在写作时养成书写正确 单词的习惯，
此外，
语言还要通俗易懂，尽可能地使用我们已学的词汇句
型。总之，对七年级学生进行英语写作
训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础
词汇知识都不容忽视。
6.
要有效的批改写作
(1)
“面”批“面”改
(2)
注重语句的地道、行文的流畅
(3)
错误大集锦
(4)
学生互评
(5)
好文章集锦
展示学生 的优秀作文，让学生把自己的优秀习作输入电脑，发表在学校的英语刊物上，
看到自己的
文章变成铅字，
让学生有成就感、
自豪感，
充分激发学生的写作兴 趣，
爱上写作。
鼓励学生多积累好词好句，好段落，多背诵，多运用好词
好句。例如让学生多记关联词：
表举例：
for
example,
such
as?
，
take?for
example
，
in
my
opinion
表强调：
in
fact,
of course
，
first of all
，
what
’
s worse
发表结论：
in a word
，
in short
，
to tell the truth
，
it shows that?
，
it
’
s quite
clear
that?
，
it
’
s said that, as everybody knows?
俗话说：一份耕 耘一分收获，只要付出辛勤的劳动，学生们的英语写作基础才能慢慢扎
实。提高书面表达
能力是一个长期艰难的过程，需要持之以恒地对学生进行教学引导，注重
平时的训练积累
与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写并喜欢写，
最终达到英语
作为语言交际工具的目的。篇二：反思英语的作文教学
反思英语的作文教学
摘
要：
本文针对非英语专业英 语六级考试作文试题中出现的错句，分析主要存在的问
题，以此透视语言教学中词汇教学
的关键——词汇教学对写作教学的重要影响。词汇是语言
的基础，对于词汇的认知有很大
的差别。只有在词汇教学中，关注词汇的使用，尤其是主动
词汇的使用，才能有的放矢地
提高写作水平。
关键词：
错句分析
词汇理解
词汇教学
英语作文写作
语言口语形式比书面形式更加重要、更实用，但是语言学习是一 般是指语言口语和书面
语的掌握，外语的学习更要求实现听说读写自如。无论是本民族语
言学习还是外语学习，写
作都是语言学习的最高形式。本文主要探讨在英语学习过程中，
如何突破写作措辞这一体现
层次的关键阶段。
著名学者威尔金斯说过：
没有语法，
< p>表达甚微；没有词汇，
表达为零
（
witho ut
grammar
，
very little
can be conveyed
；
without vocabulary
，
nothing can be conveyed.< /p>
）
。相信
任何一个语言学习者都有深刻的体会：无论语法学
得多好，语音掌握得多好，没有合适的词
汇表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可
见，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影
响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富
与准确程度。
一般说来，学习英语写作有三 个步骤，这三个步骤是不能截然分开的。第一，语言基本
的词汇和语法，此阶段主要是学
会表达正确的英语句子。第二，语言和内容并举，这一阶段
主要是在掌握基本篇三：英语
写作教学反思
关于八年级作教学的反思（仁爱版）
写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长
期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅
仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重
的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不
当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋
篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，
培养学生的写作能力可从以下三方面入手。
一．扩展语言输入，奠定写作基础
英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。
“词”< /p>
是基础，
“句”是过渡，
“篇”是则是目的。整个训练遵循 “词不离句，句不离篇”的原则，
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