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浅谈小学语文课外阅读的重要性
关键词
:
小学语文
课外阅读
重要性
摘
要
:
本文用简单的道理阐明了课外阅读的作用、类型、方法等,让
学生养成良好的阅读习
惯。
提纲:
1
、课外阅读的作用;
2
、课外阅读的类型;
3
、教学生课外阅读的方法、善于阅读;
4
、课外阅读中如何发挥教师的指导作用;
5
、如何培养学生良好的阅读习惯。
小学生课外阅读是以学生为兴趣,
自主获取信息的一种学习途径,
课外阅读主要是学生为需要而阅读,
章的形式。但,
小学生正处于人生的 起步时期,如一株刚破土而出的
幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长,而这“
甘露”的获
得,除了老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读采集。
吕叔湘先生曾指出:
“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于教师
课堂上讲的占多少,
得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧,
也就是说,百分之七十得之于课外阅读。
”吕老师的这一观点,充分 p>
说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。
一个人的
语文素养是要靠长期的大量的积累,
必须让其广泛的阅读,
不能只 满
足于课内有限的时间和有限的阅读内容。
而要让学生在课外能广泛的< /p>
阅读,
教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,
激发孩
子的阅读兴趣,
引导其养成良好的课外阅读的习惯,
< p>使课外阅读成为
学生内在的需求,
成为儿童生活中的一种人生体验,
成为他们的一种
新的自觉的生活方式。
课外阅读能够使学生增长知识,培养美德,提高能力,还能够促
进学生智力的发
展。这是因为:学生的课外阅读和课内阅读一样,是
有感知、思考、推理、想象等一系列
心智活动和行为构成的,同时还
有阅读需要动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。所
以,这不但
有助于学生心理素质的培养。
而且有益于学生智力的开发。< /p>
而所有这
些都有利于学生写作能力的提高,课外阅读的作用是诸多方面的。
一、
课外阅读作用
1
、
读书足以怡情,足以博采,足以长 才——培根。课外阅读
的重要性人人皆知。吕叔
湘先生曾经说过:
“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他
们
异口同声的说得益于课外看书。
”这是总结了无数的成功经验之后
得出的
朴素的真理。因此,提倡并引导学生多度,多思,多写,绝不
是什么不合适宜的老生常谈
,而是应该发扬光大的优良传统。
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2
、
提高学生的写作能力。
< p>英国戏剧家莎士比亚曾说:“书籍是
全世界的营养品”
。阅读
可以提高人的作文能力和想象力。
很多的老师 和家长片面的理解课外
阅读的作用。
认为只有对提高人的作为能力和考试 成绩有直接的作用
的书才值得一读,除此之外,全是闲书。家长给孩子买的课外书多是<
/p>
“作文大全”
、
“试题库”
、
“好词佳句”之类的。希望能立竿见影地提
高孩子的作文水平,而有的家长则认为,课
外书读不读无所谓,只要
考试考得好就行。其实不然,考试只是对课内知识的测试情况。
如果
考不好,就不允许看课外书,对此,学生没有看课外书,这对作文水
平不能提高,也是有很大的影响。对家长的望子成龙,望女成凤的心
情,
我们都理解,
但,
我们很多家长都忽略了一点,
课外阅读 很重要,
对学生的长期发展和写作能力的提高都有巨大的作用。
而课外阅 读是
帮助学生完成感受生活发现身边的点点滴滴,
从而积累素材,
提高写
能力。
3
、
减轻学生过重的负担。在教学中, 每一位语文教师都会发
现,凡是读书多的学生
知识面就较广,思维就较敏捷,遣词造句等写作能力就较强。对于读
书多的学生来说,<
/p>
课堂上学到的任何一个概念都能够被纳入从各种书
籍中吸取的知识体系,这
些知识成了帮助他们把头脑中已有的概念,
明白的、不可缺少的联系起来。因而课外书读
得越多,掌握知识就越
容易。反之,则家庭作业负担过重,课外越多时间被占用,久而久
之
形成了一种“恶性循环”
。因此苏霍姆林斯基认为,搞好课外阅读是< /p>
解决学生负担过重的重要手段。
4
p>
、有助于提高学生的阅读迁移。迁移就是举一反三,就是应用。
美国著名的教
育家特尔福特提出了一个口号叫:
“为迁移而较”
,
孔子
两千多年前提出了“学而时习之”和“举一隅以三隅反”的理论,强
调的
也是一个“用”字。读的迁移就是由课内到课外,得法于课内,
得益于课外。
去读
课外书。这样
做,一、能获得更多的知识和信息;二、能进一步丰富
自己的语言,丰富自己的感受,从
而更好的提高语文素养。课外阅读
是开发学生智力的有效途径。
课外阅读 除了能够使学生增长知识,
培
养美德,提高能力,还能够促进学生智力的
发展,这是因为:学生的
课外阅读和课内阅读一样,是有感知、推理、想象等一系列心智
活动
和行为构成的,同时还有阅读需要动机、兴趣、态度等,各种意向因
素的渗透。所以,
他不但有助于学生心理素质的培养,而且有益于学
生智力的开发。而所有这些都有利于学生写作能力的提高。
二、课外阅读的类型。
语文学习的基本途径是
积累和训练,我国古代学习论认为“积渐
成学”是读书之规律,孔子就主张“博学于文;
近现代的学习理论研
究揭示,心智技能的学习与形成有赖于积累,因此,我们要创造一切
条件,帮助学生多读书,读好书。
,积累尽可能的典范性的语言材料,< /p>
积淀尽可能多的语感经验,不断丰富学生的“心理词典”
,常言到
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“得法于课内,<
/p>
得益于课外”
,
我们要引导学生采用多种方式阅读
< br>课本以外的各种文本,
达到
“积跬步,
以至千里;
积细流,
以成江海”
之目的。
1
、
累性阅读。我们不但要善于获取知 识,而且要善于积累材
料。古人极其看重“积学
以储室,
“积累”
,对于每一个读书人来说,都十分重要。阅读是积累
材料的主要途径之一。所以,学生多多一点利于积累的书,是一种比
较切
合实际的意识取向:
如多读一些经典性著作,
工具性典籍,
再者,
带者课内的某些疑惑,去查找一些辞书及参考之类。唯有有如此,才
利于巩固课内知识,充实知识仓库,丰富应用材料。为了更好地达到
“积累”之旨,
阅读时要辅之于列提纲,做卡片等手段。
2
、
理解性阅读。主要把握思想内容, 扩大知识面。要求教师
应在课外阅读中指导学生
阅读知识和科学性较强的书籍,
让他们了解更多的知识,
未尝不是一
< p>件好事,这种纵横探掘的阅读取向,极利于认知水平的提高。
3
、赏析性阅读。学校图书室里均有小说、散文等书籍。这些作品
无
论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情,都有值得鉴赏的地方,
为着某一既定的目的而
下意识阅读,就是赏析性阅读。学生在阅读、
鉴赏的过程中,吸取前人的经验,获取丰富
的营养。因此“赏析性阅
读”的意向,对于了解作品的艺术风格,提高自己的写作水平,
裨益
颇丰。另外,一些小学生报刊登载的佳作,很适合学生阅读,学生在
阅读时,教师要加以指导,使其受到启迪。
4
、评价性阅读。重点是判断是非优劣,锻炼学生的鉴别能力。
5
、
消遣性阅读。
这种阅读主要是作为一种休息方式,
调节 精神生
活。让学生在课外阅读中感受到快乐、感受到生活的美好。根据小学
生的年龄特点和接受能力,
教师要有意识地要求学生多作积累性阅读
< br>和理解性阅读。
三、教学生课外阅读的方法,善于阅读。
学生
的课外阅读兴趣被调动起来了,但是学生光有阅读兴趣,只
凭兴趣毫无目的地去茫茫读海
中“潇洒走一回”
,其意义和收效也不
得而知。
如有的学 生凭着兴趣,
凡有生动情节的内容就走马观花地读
读;有的读了好文章,
却不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。
显然,这样的读书方法是收效甚微的。因此
,我们应教给学生阅读的
方法,让他们不仅爱读书,而且会读书,从书中汲取所需的营养
。
1
、
指导泛读。既 浏览式阅读,对文章内容只求大体了解,不须深
入分析,它的特点是阅读
速度快,容量大,以默读为主。
2
、
指导精读。既边读边想,就是说在 阅读每句时,做到元程端礼
说的:
“每句先逐字训之,然后通解一句之意 ,又通解一章之意,
相接连作去,明理演文,一举两得。
”这是传统的三 少精读法。它
是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经
调动学生的多种感官,做到口到、心到、手到、边读、边想、边
批注、谈感
受,逐渐养成习惯。
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