三年级数学题谈培养高一学生辨析史料的能力

2020年12月29日发(作者：萧嵩)

谈培养高一学生辨析史料的能力

摘 要】高一是高中学习的起点，也是初中和高中的转折点。初中的教学主要是

传授基础知识 ，训练基本技能，不够重视学生探究能力的培

养，学生只知划书和

背书。高一历史新教材则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题

的能力，高考历史也注重考查学生获取和解

读信息的能力，调动和运用知识的 能

力，探讨和论证问题的能力，这就要求从高一开始历史教学要注重培养学生的辨

析能力。

【关键词】高一学生辨析史料依据策略

1

引言

史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识

各 种历史材料

如何被运用于对过去的重建。由于史料只是一种间接

性的媒介，运用史料以重建

过去的问题也较为复杂，因此，学校历史

< p>

课堂教学中要求发挥教师的指导作用，

培养学生运用史料、分析史

料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验，学生

才 能真正掌握

探究历史知识的方式。高一新教材增加了大量的史料、内容丰富、< /p>

针

对性强、重点突出，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能

< p>力的最

佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课

堂教学实践谈点粗浅

的看法。

2

史料运用的理论依据

学习历史离不开史料。什么是史料呢？它指的是人类在自己的

社 会实践活动

中，保留下来的各种痕迹、实物和文字资料。从中学历

史教学的角度来看，史料

是指历史教学活动中的一切素材和手段，

< p>

即历史教学的材料，根据中学教学实践，

大致可分为图像史料和文

字史料两大类。史料的运用，确立了史料与历史之间的

关系，如果缺

少史料，学生对历史知识只能死记硬背来应付考试，而不能把它运

用于实际，更不用说培养探究能力。随着课改的不断深入，高考历史

< /p>

题目中，史

料题所占比重越来越大，学生分析和运用史料能力的高

低，直接影响着历史高考

的成败。

3

培养学生辨析史料的策略

3.1

充分利用历史材料

,

培养学生分析问题和解决问题的能力。高

中教材增加

< p>
了大量历史的原始材料，要充分利用教材里的材料，以

典型习题为 范例，仔细讲

解，教给学生解题方法。正确解题分四步：

第一步，先看该题设问，明白该题提

问的角度、内容和解答要求。这

样做的目的是使考生对题目的要求做到心中有数，

然后带着问题有

目的有针对性的去阅读，减少盲目性，提高解题效率。第二步，

读材

料，对材料所涉及的历史事件及相关时间、地点、人物、观点等基本

< p>要素

有个初步了解，对材料出处、按语、说明等情况绝不能遗漏，以

便从中发现蛛丝

马迹。对与设问有关的材料，找出关键字词句，最大

限度地获取材料中的有效信

息。必要时对有关材料进行重点 阅读，

根据自己的理解，判断材料中与设问有关

的基本 史实、基本观点。第

三步，回归教材，分析材料与课本某一内容的联系。

一般来说，许多

材料高于教材，但其承载的信息总是显性或隐 性的地表现出与课

本

知识的联系。第四步

,

提炼答案。材料解析题答案有个基本原则，即

论从材料

中出。答案是在对材料的理解、概括、分析后得出的，有些

题目 还需结合所学知

识或个人的认识去解答，这类题目答案有一定

的开放性。学生可根据材料提供的

中心课题，结合时政观点和马克

思主义的有关基本原理进行分析、归纳，得出与

材料中心话题相联

系的结论。在教学上，培养学生对材料的兴趣并不是最终目的，