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写人的神态的作文
【篇一：写人作文之神态、动作描写
[1]
】
一、神态描写
1
、不同表情：
好开心啊！乐呵呵
??
见到明星了
!
好多钱啊
!
我也要吃
哼，鄙视你
!
刚才飘过的是什么
?
好感动啊！
欲哭无泪
你伤了我的心！
噶
??
人物 的表情总是很丰富的，其中
欢乐和喜悦的表情是有利于我们身体健康的。有一句俗话说得
好：
“
笑一笑，
——
十年少
”
。今天呀，就让我们一同起进笑的世界吧！
神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：< /p>
哭丧着脸，专注的神情等；
神态描写
——
脸上的表情。
描写人物神态
(
表情
)
的成语
:
大惊小怪
大惊失色
大惑不解
从容不迫
毛骨悚然
心不在焉
六神无主
泰然自若
心平气和
平心静气
目瞪口呆
处之泰然
半信半疑
毕恭毕敬
自言自语
喃喃自语
全神贯注
兴致勃勃
兴高采烈
精彩段落赏析：
晚上，弟弟拿了一张讽刺画进了房间。大家看了，都笑起来。爸爸
推了推
眼镜，
靠在沙发上，皮笑肉不笑地笑了笑，一会儿又随手拿起
一张报纸，
翘起二郎腿，倚在皮沙发上，看起了报纸。奶奶则笑成了一朵菊花，
她满面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的头
:“
我的宝贝孙子 ，你
是从哪里弄来的画呀，瞧把我们大家笑得！
”
可不是 吗，妈妈竟笑出
了眼泪，这会儿，她用左手小心翼翼地抬起眼镜
,
右手轻轻的揉了揉
眼睛。而我更夸张，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，头低下
去了，
样子像个肚子疼的小孩子，可那雷声般响亮的笑声暴雨般降临到他
们头上，大家大笑之余，都用双手捂住了耳朵，只有姐姐，带着清
脆的笑声小碎
步跑回了房间。我悄悄跟上
——
姐姐躺在床上又忍不
住笑
了，她用双手紧紧的按住肚子，身体一卷，像一个怕冷的小女
孩，可那银铃般的笑声却没
有停止，为这个充满凉气的家带来了温
暖。
揭示以下写法规律：
（
< p>1）根据自己的实际，选择自己理想中的人
来写。
< br>
（
2
）人物描写要有鲜明的个 性，必须运用对话与神态、动作、心理
描写相结合。
二、动作描写
心理学家：人的内心 是看不见摸不着的，只有动作才
是真实可靠的。
高尔基：写人物要多行动少说话。
老舍：只有描写行动，人物才能站起来。
动作描写是水里追逐的浪花。那么，什么是动作描写呢？
描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地
位、处境、状态，叫做动作描写。
a<
/p>
、我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它
……
我每次< /p>
只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，
投入了父亲强壮的手臂中。
《走一步，再走一步》
b
、他（闻一多）
“
做
”
了，在情况紧急的关头，他走到游行队伍的前
头，昂首挺胸，长须飘飘
。他终于以宝贵的生命，实证了他的
“
言
”
和
“
行
”……
《闻一多先生的说和做》
选取动作描写的文段例子注意了典型原则，一个揭示 了人物心理，
一个表现
了人物品质特
点，从而引导学生抓住关键动词，总结出动作描写的
作用：
揭示人物心理活动；
表现人物个性特点。
人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描< /p>
写某一人物在某一情况下所作出的反应
──
主要是动作反应 ，就势必
显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作
描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，
可以表现
人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
病例分析：
今年夏天
,
爸爸带我到南湖去学游泳
,
到了南湖
,
我从自行车上面跳下
来
,
脱下衣服，下水 后
,
就开始游泳。刚开始我真不会
,
我使劲学。吃 力
了
,
休息一会儿
,
再游 。过了一个小时
,
终于会游了。我们就回家了。游
泳真开
心。
——
《学游泳》片段
思考：问题在哪？
具体实施为：
第
< p>1步，让学生讨明确，这段文字也使用了动词，但内容不具体，
描写
的目的不明确，动词也不生动。应该针对
“
下水后
,
就开始游泳。
刚开始我真不会
,
我使劲学。吃力了
,
休息一会儿
,
再游。过了一个小时
,
终于会游了
”
的叙述进行改写。
第
2
步，让学生明确学游泳过程中人
物的心理变
化过程和动作特点，为改写做准备。心理变化过程可概
括为：紧张
——< /p>
紧张与轻松交替
——
轻松。
第
3
步，动笔改写并交流。这里特意将 中间环节的改写展出，并动
笔前将学生交流出的可采用的关键动词写出，意在降低难度，
如：
下水后
,
爸爸说：
“
别害怕，慢慢来！
”
他托着我
,
让我找找感觉。我试
了一会儿
,
觉得没事
,
便胆子大了起来
,
请求自己游。可他 刚一松手
,
我
就灌了一口水
,
< p>吓得我直喊“
救命
”,
我忘了用脚了。
我会游了！
可用词：沉、抱住、抓住、伸缩、拨、划、手脚并用，浮
第
4
步，写完后，交流，评价是否目的 明确，动词是否准确、生动。
最后打出老师下水文让学生能够对照。
展示为：
下
水后
,
我只觉得身体往下沉
,
急忙紧紧抱住爸爸的 脖子。爸爸说：
“
别害怕，慢慢来！
”
他 托着我
,
让我找找感觉。我试了一会儿
,
觉得没< /p>
事
,
便胆子大了起来
,
请求 自己游。可他刚一松手
,
我就灌了一口水
,
吓
得我直喊
“
救命
”,
我忘了用 脚了。我便练习两腿向后伸缩
,
两手向旁拨
水。慢慢地<
/p>
,
我学会了手脚并用。我体会了好久
,
感觉能浮起来 了。我
终于找到了感觉
!
我心里那个兴奋啊！我会游了！
第二个训练片段是
欣赏视频，结合图片捕捉精彩镜头。
这一个是对学生动作描写能力
的综合演练题。基本上让学生自行解决，培养、检查学生的
观察、
思维和写作能力。步骤为：
第
1
步，欣赏视频和图片。选播姚明大赛的一段视频，随后展示一
组姚明运球、起跳投球、进球欢呼的一组照片。目的是激起学生对
体育活动有关经验的回忆，培养观察能力，激发写作灵感和兴趣。
第
2
步，再让学生用
“
他刚一接过球
”
开头续写一个片段，把姚明一
次成功突破、得分的精彩镜头捕捉下来。
第
3
步，学生自己想想描写的目的和可选用的动词。让学生牢固树
立意在笔先的意识，也能够动笔。
第
4
步，动笔写作，并交流、评价。及时肯定写的成功之处，使学
生获得成功感。
第
5
步，出示老师下水文，让学生参照、评价。展示为：
他刚一接过球，马上将身子一侧，晃过了对方，运球向篮下飞了过< /p>
去。又趁对方立足未稳，将身子一沉，随机凌空飞起，左手向前护