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小学作文如何构思教案
【篇一：小学作文教学设计】
作文教学设计：发现
教学目标：
1
．能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2
．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。
教学重点、难点：
1
．学生材料选择空间的拓展。
2
．写法的指导。
教学过程：
一．指导
“
写什么
”
1
．从动物身上发现。
1
）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气）
a
你发现了什么？
（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等）
b
等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这
时，你又发现了什么？
2
）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱
a
现 在你又从猫的身上发现了什么？
由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。
1
）导入身边动物。
a
猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同
学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什
么
？
（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等）
b
还有别的动物吗？
2
．从身边发现。
1
）出现图片：一个躲在门里的小女孩
a
这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？
（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见
老鼠害怕了等）
2
）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）
你发
现什么变了？
（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱
妈妈了
等）
3
）导入生活。
啊，像这样 的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟
练的图片），你瞧，就算是一个事
情我们就有三个发现，你们看，
发现什么？
（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；
我发现游泳很简单）
4
）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充 满浓郁乡村气息的地
方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，<
/p>
爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：
我发现我发现
我发现我发现
我发现我发现
3
．交流发现的材料。
1
）把你的发现与小组的同学分享。
2
）挑你最能说的一个告诉同桌。
二．指导
“
怎么写
”
1
．提问指导法。
1
）学生上讲台回答同学提问。
2
位）
a
（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。
引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。
b
（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题< /p>
回答。
（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）
2
．范文指导法。
同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：
出现范文题目：《我发现
“
牛皮癣
”
的来历》《我发现当家的权力变
了》《我发现妹妹咬人的秘
密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1
）向范文提问。
选择范文 后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提
问质量）
引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者
的作文就是好作文。
2
）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。
3
）猜范文的内容。
选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜）
4
）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。
5
）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内< /p>
容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？
导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。
三．学生写作
1
．选择自己最喜欢的写作。
2
．部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法
a
：看了你这个题目，老师很想知道
1??< /p>
？
2??
？
3??
？
指导方法
b
：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么 ？
3
．学生习作，音乐。
四．评价及欣赏
1
．引导评价的方法。
1
）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？
2
）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者< /p>
有必要写的。
2
．学生上讲台读作文。
1
）评价优点：哪些问题解决了？
2
）还存在什么问题？
3
）有什么建议？
3
．欣赏。
1
）学生中的优秀作文。
2
）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4
．总结。
发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。
（课件图片：风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈
??
）
发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。
本方案设计有两大特点：
1
．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的< /p>
人事，选材水到渠成。
2
“
给题目提问题
”——
< p>最简单的指导方法
往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了
很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文
的真谛：写自己想写的
=
别人最想知道的。（限小学生）
作文教学设计：吃
设计理念：
“
珍视个人的独特感受
”
，
“
要求学生说真话、实话、心里
< br>话，不说假话、空话、套话
”
，
“
鼓励学生 自由表达和有创意的表达
”
是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本
设计意在尊重学生生
活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，
提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生
生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也
提高学生写作及赏析
文章的能力。
设计目的：
1
、能以
“
吃
”
为话题，写一个作文片段。
2
、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
3
、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的< /p>
生活态度。
所用时间：
60
分钟
所教年级：六年级
教学过程：
一、参与游戏，引出话题（
3
分钟）
1
、参与游戏：
“iq
无限
< p>”
师：同学们，你们看过湖南电视台的
“
快乐大本营
”
吗？那一定熟悉
< br>其中的节目
“iq
无限
”
吧？这节课，我们 就先来做
“iq
无限
”
的游戏。
< br>好不好？请看第一题：（课件出示题目）
1
）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）
（
2
）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（ 一个字）
（
3
）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）
2
“
吃
”
师：三个不同的题目，它们的答案都是
“
吃
”
。可见，关于吃的内容
是相当丰富的。今天，我们
就一起来聊聊
“
吃
”
的话题。
（课件出示
“
吃
”
）
二、讨论交流，开拓思路（
25
分钟）
1
、说说吃东西的经历。
（
1
）介绍自己最爱吃的东西
师：
ok
！各位同学，说到
“
吃
”
，你的第一感觉 是写什么？看来
“
民以食为天
”
这话一点不假，< /p>
我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先
来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？
（板书
“
最爱吃
”
）
*
学生说，教师点拨：你能说说吃
**
的一次经历吗？
（
2
）谈谈想吃却没有吃的经历
师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微
笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没
有
碰到想吃什么却吃不到的事？（板书
“
吃不到
”
）
*
学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？
（
3
）说说不得不吃的经历
师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？< /p>
（板书
“
被迫吃
”
）
*
学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？
（
4
）介绍其他关于自己吃东西的经历
师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*
学生说，教师适当点拨归类并板书：如
“
< p>意想不到的吃”
、
“
抢着吃
”
、
“
尴尬的吃
”
、
“
吃坏了
”??
*
教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好
饭让给
儿子吃，自己却吃剩饭的事。）
（
5
）说说别人吃某样东西时的情景
师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着
自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西
时
给你留下深刻印象的情景？
*
学生说别人吃 某样东西时的情景。（适时让学生找个词概括吃东西
时的特点。）
附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
2
、关于
“
吃
”
还可以写些什么< /p>
师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味 。不过，关于写
“
吃
”
的内容，除了写吃
某样东西以外，还有其它可写的吗？
*
学生讲其它关于吃的内容。（适时让学生回顾有关事情。）
（如：
“
吃里爬外
”< /p>
、
“
吃哑巴亏
”
、
“
吃亏
”
、
“
吃一堑，长一智
”
、
“
吃
惊
”< /p>
、
“
吃苦
”
、
“
吃不了，兜着走
”
等等）
附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
★
“
吃里爬外
”
：你知道
“
吃里爬外
”
的意思吗？能用这 个词编个小故
事吗？
★
“
吃哑巴亏
”
、
“
< p>吃亏”
：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的
感
受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上
加亏了！
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