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小学语文作文教学案例分析
【篇一：《小学语文教学实例及分析》中《习作教学的
案例》的分析】
《小学语文教学实例及分析》这门课向我们讲述了古 诗文、口语交
际、写字教学、习作教学和综合性学习
5
个 部分的实例和分析。其
中《习作教学的案例》给我的帮助最大。
俗话说
“
作文作文难死小人儿
”
，小孩子对作文的抵触感越来越严重，
究其原因是我们的作文教
学脱离了孩子的实际生活。作文教学中我
们往往忽略了孩子写作的功能性，
“
作文是写给谁看的？
”
很多老师
从一
开始就给学生暗示了
“
作文是给阅卷老师看的
”
， 告诉学生
“
开头
要精彩，结尾要扣题，过程要详细
”
。甚至有老师让学生背诵大量的
各类题材的范文，让学生考试
的时候
“
灵活运用
”
。从这节案例描述
< p>中，我们可以看出孩子们写作不是为老师写，而是与孩子的现实生
活相融合
。
”
学生怕写，老师难改。 这真实地反映了作文教学中存在的问题。学
生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使
七拼八凑地完成了一
篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为<
/p>
学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基
本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力
在习作教学中做以下几
点。
一、珍视成果，激发兴趣
俗 话说
“
兴趣是最好的老师
”
。要调动学生习作的积 极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
1
、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我 们做
很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好
< br>习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2
、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，< /p>
因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴
趣将事件用文字的方式记录下来。
3
、珍视 习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班
级里的
“
作文园地
”
里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可
< p>作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材
著 名教育家叶圣陶先生说：
“
生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰
富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”
要解决学生
“< /p>
没有东西可写
”
，
这一作文困难，老师就必
须有意识地丰富学生的生活，引导学生从
丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常
生活就是习作素材
很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
2.
鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳 动中吸取生动有
趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3.
开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社 区，智力竞赛，
讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的 生活素材，学生在写作文时
就不会碰到无话可说、无事可写了。
三、指导学生进行日积月累
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作
的关键要素。
在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积
月累本。把平时学习中看到的好词好
句、优美的段落篇章都记录下
来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更
多的习
作语言还需做到以下几点：
1.
广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学
中我
十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个
“
读
< br>书角
”
，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用
读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科
普读
物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的
习作语言，又丰富了写作思
维。
2.
熟读或背诵。语文课本中的文章每 一篇文章都是精华之作，所以
在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读
成诵。
对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求
学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能
变成自己的储
备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了
学生的语言文字水平。
四、指导学生写作的基本方法
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一
些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出
指
导学生写好作文的规律性知识称之为
“
三十法
”
。 即叙事四法（按
事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时
序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描
写）
；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行
动、语言、肖像、心理综合
描写，写一事表人，写几事表人，写几
个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒
情、抒感）；篇
章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；
先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对
比）
。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的
“
三十法
”
渗透在
作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、
结尾和安排篇章结构的。
【篇二：小学五年级作文教学案例分析】
作文教学案例分析
一、教学背景
人教版小学五 年级上册第一单元的主题是
“
知识能让人进步
”
。 在教
授完第一单元的四篇课文后，我给学生布置了本学期的第一次作文：
以
“
我与书本的故事
”
为题，写一篇
400
字左右的作文。当学生把作
文交给我后，翻开本子看到
学生写出来的作文时，我大吃了一惊
—
—
这是五年级的学 生写出来的作文吗？
作文向来是学生最难攻 破的堡垒，也是教师最难搭建的桥梁；无论
是写作文的学生还是教学生写作的老师，在短
时间内都很难取得显
著的成效。对于小学生来说，由于语文的基础知识还处于初步积累<
/p>
阶段，对于用词谴句以及作文的结构设计都还不能很好的把握。我
所教授的五年级已属于小学中的
“
高年级
”
，学生 已经能够基本写通
顺语句、用对词语、表达清楚意思。可是摊开在我眼前的一本本作
文让我十分震惊：四十三篇作文除了两篇表达清楚意思之外，余下
的
四十一篇
“
作文
”
都更像是
“
随笔
”
。这些作文都存在着相同的问题：
表情
达意不清、语句无逻辑链接、思路混乱无章。
二、教学过程
师：同学们， 这次作文的题目是
“
我与书本的故事
”
，也就是说 ，在
写作时，我们要写出的对象有哪些？（让学生明确写作的对象包括
< br>两
个，即
“
我
”
与
“
书本
”
）
< p>
师：作文题目清楚地告诉了我们，要叙述
“
我
”
和
“
书本
”
之间发生的
故事。在平日的学习生活当中，书本都不离不弃的陪伴着同
学们，
请你们想一想：有没有什么有趣的小故事曾经在你与它之间发生呢？
（让学生联系生活，寻找写作的素材，以故事的趣味性来吸引他们
联想。）<
/p>
生甲：有一次我因为在图书馆看书由于太投入 忘了时间，就被锁在
了图书馆里。
生乙：我把妈妈给我的零用钱攒起来买了一本我最喜欢的故事书。
师：看来同学们都找到了与书本之间发生的故事，那现在要你把这
个故事的整
个过程描述出来，你们准备怎么来说？（预设写作的构
思，用逻辑性地叙述描述事件。）
生甲：星期五的下午由于体育课没上，我就 去图书馆借书看。到了
图书馆我找到那本《谜语大全》，然后就捧着它看了起来。看着看
着，由于书里的谜语太有意思了，我便忘了时间，等我看完书时，
才发现自己错过了关门的时间，被锁在了里面。
师：很好，这位同学向我们描述了她由于看书而被困的故事。在她
的描述里，我们
清楚地知道了整个事件发生的开始
——
由于体育课
临时取
消，所以
“
我
”
去了图书馆借阅图书；过程
——“
我
”
找到了一
本很有趣的
书，深深的沉浸在阅读里；结果
——“
我
”
错过了 关门的
时间而被困在了图书馆。这样的叙述，我们一听便能了解她与书本
之间发生了一件怎样的事，甚至能通过自己的理解再次转述出来，
这是为
什么呢？
生乙：因为她把这件事叙述完整了。
生丙：因为她说清楚了事情发生的过程。
<
/p>
师：我们知道，作文要求我们写出自己与书本之间曾经发生的故事，
既然是
故事，我们就要写清楚故事的开始
—
过程
—
结尾。 也就是作
文的三个组成部分。在这篇作文里，我们首先要有一个开头来简洁
地介绍事件发生的起因。这个开头可以写得生动、吸引人、有号召
力，让读者
情不自禁地想继续往下读。接下来就是最重要的过程了：
“
我
< p>”是抱着一种什么样的心情来到图书馆的？当找到《谜语大全》
这本
书时我又是什么的感觉？
“
我
”
又是怎样表现出对 这本书的
“
痴迷
”
之情的？当我因为太过
忘情而忘记了时间，从而被锁在图书馆时，
我有没有后悔这次看书之行？这些都可以通过
当时所表现出来的动
作、心理的描写表述出来，构成一幅生动饱满的
“< /p>
看书图
”
。最后就
是自己对这件事情的总结
结尾：你对这件事抱着什么样的态度？你
对书本有着什么样的感情？用一段富含内心情感
的文字将你对书本
的认识展现出来，构成一个让人印象深刻的结尾。把这三者展现出
来，描述清楚，这篇作文也就完成了。（预设写作的层次概念，有
一
个
“
开头
—
内容
—
结尾
”
的全局框架概念。并能通过自身最真实的
情感，学
会从人物的行为以及心理两方面来描写叙述。根据学生写
作思路混乱的情况，先初步培养
养成一个写作的基本结构概念，知
道写作要
“
叙述完整一 个事件
”
、
“
有逻辑性地叙述
”< /p>
；学会从生活中
寻找写作的素材，不再
“
没 事可写
”
；避免
“
流水账式
”“< /p>
挤牙膏式
”
的
写作方法。）
【篇三：小学语文教学案例分析
50
篇】
[
语
]
小学语文教学案例分析
50
篇
小学语文教学案例分析
———
假若你是扁鹊
??
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结
全文的时候，问学生：
“
学完了本课，你有什么收获和感受？
”
学
生小手林立，争着回答问题。
a
生说：
“
我学会了文中的生字词，知道了
‘
讳疾忌医
’
的含义，就
是说有了病
,
一定要听从大夫的嘱咐
,
老老实实地医治。有了缺点错
误
,
也一定要听取大家的批评
,
认认真真地改过。。
”
b
生说：
“
我知 道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，
比现在的医生强多了，他真了不起。
c
生说：
正确的意见。
”
突然，学生
因为救死扶伤是医生的天职。
无价！
”
听了
d
的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起 来，
或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，
展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说
“
呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
有的说：
“
扁鹊应该跑到秦国去，
命。
”
马上就有人提出反对意见：
肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
又有一生说：
鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
??
，
??
作为教师，
自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊
[
分析与反思
以上教学片段真可谓
却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，
们对课文的理解有自己独特的感受。
要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，
组织者和引导者。
以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑
维护课堂秩序方面，
扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角
度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，
生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗
透，
是对教材的开放，
和感受。 以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从
不同角度去欣赏。
”
我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，
我们要虚心接受别人
??
，
??
（学生们都各抒已见，说得都很好。）
d
站起来说：
“
我跟大家想法 不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿
命吧！生命似乎
在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分
同学们，
扁鹊应该怎么办
”
（学生稍稍安静）
不然他不但不能救回蔡恒公，
说不定还会搭上自已的小
“
虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现
在他已知道错了，
”
紧接着，一学生反驳说：
“
蔡恒公的病已深入
骨
”“
扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，
扁
”
（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）到此为止，
急于下
结论
，而是趁热打铁，让学生在课后去把
??
》
]“
一石击起千层
浪
”
，也是我没有预料到的。但学生的回答他们思维的发散性很 强，
并富有开拓性，他结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学
< br>片段主
学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发
者、欣赏者、充分体现了
。教师只是在规范学生学习行为， 作了适
当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
有可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学
并不是放任< /p>
学生，而提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验
“
我