圣诞的由来六年级下册第一单元作文教学设计习作

六年级下册第一单元作文教学设计

曾祥福

习作要求：

在口语交际的基础上，

以

《难忘的“第一次” 》

为题写一篇习作，

要把“第

一次”的经历写清楚写具体，还要写 出在经历“第一次”之后的启示或感悟。

习作目标：

1

、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2

、引导学生将第一次的经历写完整，分段表达，内容要具体，感情要 真

实。

3

、培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何把作文写好。

习作重难点：

1

、引导学生 将“难忘”之处写详细具体，突出“第一次”。

2

、引导学生表达出自己的真实情感，珍视自己的独特感受。

习作准备

：

教师：一份利用学生们的童年照片制作的动画相册课件。

学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。

教学过程：

一．谈话导入，营造写作氛围

教师谈话：同学们，在 我们成长道路上，有着许许多多的“第一次”。第

一次总是给我们带来那激动而又难忘的 感觉，现在就请同学们跟随老师，一起

去打开记忆的闸门，重温我们“第一次”的点点滴 滴吧！

二．学生自由说说，拓宽写作思路

1

、教师引导：是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次

背上书包踏进校门；第一次参加比赛、第一次获奖，第一次受到批评；第一次

< br>帮父母做家务；第一次去外地旅游……一个个第一次，就像一个个脚印，印在

我们 成长的道路上。

在你经历过的第一次中，

你印象最深的第一次是 哪一个？

为什么让你忘不了？现在我们请几个同学来说说自己难忘的第一次。

2

、

指名学生简要说说自己第一次难忘的童年经 历。

（由学生的实际生活入

手，让学生的习作贴近学生 实际，注重引导学生关注现在，热爱生活，表达真

实情感。

）

三、组内交流，分享写作材料：

1.

教师谈话：

老师发现几个同学们回忆起自己的第一 次的经历依然是那样

津津有味，相信其他同学也有很多话想说吧，现在我们四人一小组聊 一聊，将

你第一次的故事说给你的小组的其他成员听，看谁说得最好。

四、因势利导，明确写作要求：

1

、教师引导：刚才各个小组的同学都叙述了自己第一次难忘的童年经历，

你们觉得 哪位同学说得好？为什么呢？

2

、全班评价：围绕一 下问题展开：他（她）的故事最令你感兴趣的是什么

地方？哪一点讲述得最生动？这故事 是不是融入了自身的感受？感情是否真

挚，观点是否独到？你还有什么好的建议？

3

、根据学生的回答，明确本次习作要求：

首先，

我们共同回顾一下本次的习作要求。

请大家快速浏 览习作要求。

想一

想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意 那些问题

?

学生自由交流。

出示小黑板：事情写清楚

要写出感悟，要突出难忘

4

、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题

?

生：要把事情的来龙去脉说清楚

生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。

生：我们要看看文章结构是否完整。

生：内容 和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。

生 ：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心

理、神态等描 写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

生：看看标点符号运用是否恰当。

生：语句是否通顺，是否存在病句。

生：要批出错别字。

5

、俗话 好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，

看一看谁的评析水平最 高

?

让老师记住你。好吗

?

设计意图：

本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，

并且在此基础上共

同提炼确定评介的要求。师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机

会 ，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作

评改的标准。 从习性效率来看，这个环节让学生和书本进行思维对话，学生从

归纳总结中提高了能力， 为评价点明方向。

五、教师引导，动笔习作；

教师引导：

刚才同学们都说得很好，

不同的第一次常常带给我们不同的感受：

有成 功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是

令我们难忘的第 一次。每一个“第一次”都值得珍惜，值得回味，现在请拿起

你手中的笔，将你难忘的第 一次记下来吧！

（

学生写作，老师巡视指导）

本教学设计与实施所秉承的习作教学理念：

《新课程课 标》高年级段习作教学目标非常明确，要求第三学段学生要“懂得

写作是为了自我表达和 与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识

地丰富自己的见闻，珍视个人的独 特感受，积累习作素材”，“内容具体，感

情丰富。

能根据习作内容表达 的需要，

分段表达。

” 根据高年段习作目标的要

求，在 本课的教学过程中首先通过课件创设情境，营造写作氛围，激发学生的

习作兴趣，唤起学 生对以往生活的回忆，挖掘出学生心底最真实的东西，因势

利导确定习作内容。然后通过 师生互动式的谈话交流，激发学生表达欲望，拓

宽思路，给学生创设自由习作空间。

六、典型共评：

1

、老师第一次读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班曹彬同学

< br>的作文比较符合要求，她最难忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者通过详细

叙述 炒菜的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。今天我们先来

评价一下她的作 文。让我们掌声有请一位同学为大家朗读她的习作。

2

、

大家可要仔细听啊

!

在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和 不足并做

好标记，谁来读

?

。