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吴勇
，南京市上元小学副校长，江苏省特级教师，中学高级教师，南京晓庄
学院外聘教授，江苏省基础教育课程改革先进个人。
他执教的习作课《苹果历险记》获得“媒体看课”2012
年中国小学作文教
学擂台赛特等奖，此外，他的习作教学课还多次获得省市优质课评比一等奖。
他是“童化作文”教学的倡导者。
他主持的“童化作文”研究课题获得江苏
< p>省首届教育科学“精品课题奖”，
其“童化作文实践研究”获得江苏省人民政府
教学成果特等奖。近年来，《人民教育》《中国教育报》《基础教育课程》等报
刊先后深度报道了“童化作文”教学。
他先后出版
《儿童写作论》
《吴勇教故事》
《吴勇讲语用》《吴勇话知识》《吴勇用教材》等专著多部，
其中《童化作文：
浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源
。
近年来他在全国一百多个地级市执教习作课和写作教学讲座。
他对我国小学
写作教学的理论探讨，
对我国小学写作教学改革产 生了重要影响。
他是
《语文教
学通讯》
《 小学教学》
《小学语文教学》
《小学语文教师》
《小学教学研究》
《教
育视界》《新作文》等杂志的封面人物。
写作教学主张
“童化作文”将“童年”作为一
种特定的教学文化，
将“儿童”自身作为一
份丰厚的写作资源，
将“儿童交往”作为一种取之不竭的写作动力，
将孕育“文
心”作
为习作教学的理想旨归。
十年来，
“童化作文”与新课程背景下语文教学
改革共同成长，
努力探寻适合儿童言语和精神发展的教学通道，
逐 步形成自身的
教学主张和运行方式，逐步成为一种独特的教学话语。
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提
童
年是一个人独特的生命阶段，
在这个阶段，
儿童具有独特的行为活动和认
知方式。
“童化作文”教学认为：
习作教学要走进儿童世界，
就得营造契合儿童
精神的教学方式和生活。
一是“童话生活” 。
童话是儿童世界的言语密码，
童话
是儿童理解世界的一
种路径和方法。
“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教
学之中，
就是走在儿童圆梦的路上，
除了主动去回应梦想，
还应该积极去帮助儿
童实现梦想，
因为，
梦想的意义不仅是为了丰富童年的体 验，
更是为了引领儿童
用言语“创造天堂”。二是“游戏生活”。
游戏是儿童最适宜的存在方式，也
是儿童最本真的精神源泉。
“童化作文”一直坚守着这样的理念：
一堂好的习作
课应
当与儿童的“游戏”一起发生，
一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣意的
“游戏”。
三是“活动生活”。
因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟，
相应
地，
感觉投入、
动作参与、
身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方
式。
走向儿童的习 作教学，
就是营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，
通过
具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体
验，<
/p>
通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。
“活动生活”解放了儿童
的肢体，
“游戏生活”解放了儿童的精神，
“童话生活”则给儿童 营造了一个鲜
活的表达情境，
这三种生活互融互渗，
构成 了“童化作文”教学的丰盈而温润的
文化“母体”。
二、故事观：展现“童年历史”的内容取向
儿
童就是天生有故事的人，
他们就是故事的发生者、
创造者。
教师要 有“故
事意识”，
为每一个童年故事拂去“原罪”，
除去 道德的审视，
为每个儿童提供
安全自在的讲述情境。只要教师“在意”，
课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿
舍，都是孕育故事的最佳所在；只要教师“有意”，
听到的、看到的、闻到的、
摸到的都是故事；只要教师“故意”，时时都有习作课，处处
可上习作课。童化
作文”教学针对每个儿童的“故事属性”，
提出了“我 就是故事”、
“我的一切
都在故事中”、
“我的故事只是 故事”、
“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童
故事性写作教学主张，<
/p>
让每个儿童自身成为一座五彩斑斓的写作资源库。
同时构
建
出“童年的风景”、
“童年的秘密”、
“童年的传奇”、
“童年的 游戏”“童
年的梦想、
“童年的主张”等六大故事写作单元。
< p>“童化作文”认为：每个家庭、
每间教室就是一座“故事城堡”，每
位儿童都是一个极具开采价值的“故事富
矿”，
我们的习作教学应当尊重 儿童的故事属性，
把握儿童的故事状态，
打开儿
童的故事
资源库。
三、融合观：适合“童年生态”的教学策略
“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加，而是在意义层面的相互融
渗，相得益彰，其基本策略就是一个“化”字，化习作于儿童的阅读，化习作于
儿童的想象，
化习作于儿童的体验，
化习作于儿童的时尚、
化习作 于儿童的实践。
而这一切的实现依靠的“主题性写作单元”实现的。
譬如 在“我们班的卡通节”
主题单元中，
笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带 中，
使儿童在以卡通为主题的
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