校园安全小知识2016高考满分作文

径，

不用亲历，

就能轻易地得到前人的经验，

让我 们迅速地获得知识、

了解社会、

适应生活。但课外阅读还仅仅是对阅历的 丰富、视野的拓展，毕竟还属于学习、

积累、模仿体验的间接阶段

;

须知：别人嚼过的馒，不会有自己的味道

;

想知道梨

< br>子的滋味，必须亲口来尝一尝。只有投身到火热的生活当中，去感受、去体验、

去 磨炼，才能达到所追求的境界。否则，就永远只能停留于别人和前人的水平，

又怎能有所 突破、有所进步，有所发展

?

因而，从这个意义上来讲，提升语文素

养，最关键的途径还是投身于社会生活。

语文小天地，生活 大舞台。语文的范畴就是生活的范畴，语文学习的外延和

生活的外延相等，

语文素养来自生活的累积，

生活永远是语文取之不尽、

用之不

< br>竭的源泉。所以要学会观察生活，感受生活，认识生活。爱生活，我们的语文水

平 才不至于贫乏、

干瘪

;

爱生活，

我们的表达和创造 欲望才更强烈、

多维

;

爱生活，

我们也才 会真正体味到语文素养带给我们的种种精彩

2016

年高考作文全国Ⅱ卷重庆市命题解读与高分作文：

咀嚼生活的墨雅书香< /p>

命题解读

2016

材料作文

。

去年作< /p>

“风采人物”

评选，要求学生“思考、权衡与选择”。今年要求“比较”中 学生提升语文素养

的三条途径，

“阐述你的看法和理由”

。

同样不限文体，

继续放开

“诗歌”

禁忌。

但是稳中有变：

1.

高屋建瓴，立意 高远。“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的

语文素养关系到国家的软实力和 文化自信。”无论从个人角度还是社会角度看，

语文素养都具有极其重要的作用。

个人的文化修养、

文化气质和文明素质和语文

素养紧密相关；国 家层面，公民的语文素养直接影响到优秀文化的发展与传承。

同时，正如语文界的共识所 说，“培养文化人是语文学科的使命”。

2.

紧扣生活 ，解放学生。“对于我们中学生来说”“请根据材料，从自己语

文学习的体会出发，

”

明确指令，

让学生结合生活学习的实际，

让学生有话 可说，

体现了高考作文公平性与开放性。

3.

比较鉴别，注重思维。“比较”这三种途径，谈自己的看法和理由，在比

较中，

辨析三个途径各自特点与不足，

结合自身学习生活经历的特殊性，

阐述自

己独特的理解，

既在普遍意义上考查了学生的比较思辨能力 ，

又尊重了学生个性，

利于学生创作出有个性有理趣的好文章。

在比较中，尽显事物特征以及中学生看待事物的辩证思维能力：

课堂有效教学：课堂是“中学生”语文素养提升的重要阵地。关于语文素养

的提升，

学生

写作

时既可以着眼语文学科体系的知识获 取、

兴趣的培养和方法的

习得，又可以着眼教师人格濡染，还可以着眼学 习过程中的合作、交流、表达能

力的形成等等。但也要注意到：在时间与空间上，课堂教 学有它自身的局限。

课外大量阅读：课外阅读是语文素养这条河流的“ 源头活水”，它在积累知

识、激活见识、激发创造灵感的过程中，起着“为生命输氧”的 重要作用。学生

可以写：

国内外优秀文化对学生产生潜移默化的影响，< /p>

文化经典对学生的语文素

养的深层次全方位渗透。

学生还可 以写自由体悟到的课外阅读的自由性、

选择性、

有效性及可延续性……但 也要注意到：课外阅读又具有松散和不可操控等不足。

社会实践活动： “读万卷书”还要“行万里路”。社会实践活动，是中学生

提升语文素养的生活源泉。实 践，检验真正的语文素养。实践，也真正促

成语

文

素养的 形成。学生在写作时，可以写实践活动（如社会宣传社会服务）对语言能

力的锻炼，生活 实践（参观、访问、旅游等）中对人的认识，对生活的思考，对

生命的更深刻的体悟

,

甚至是对自身思想人格形成的砥砺……但是，社会实践活

动 有复杂、

多变的特点，

如何让它在语文素养提升过程中产生积极作用，

好把握。

审题误区

审题偏颇，不严谨，表现在（一）断章取义：只谈语文素养，大谈特谈语文

素养对国家软实力的影响，完全不涉及“途径”。一般为四类作文。（二）忽视

“要求”

所讲

“比较”

二字，

对三条途径缺少比 较，

直接选择其中一条途径写作。

四类作文。

（三）

“从自己语文学习的体会出发”，是要求学生结合自身语文学

习体验，文中有 “我”。但是有的学生作文有名人，有典例，就是没有自己。如

果作文中堆砌的尽是英雄 好汉名士红颜，

就是没有自己的生命体验，

这样的文章

无 疑是没有多大的意义的，多判为四类五类卷。

混淆概念，把“语文素养 ”等同于“素养”，写作时与“语文”无关，只谈

素养，

比如大谈特谈中 国人素养比不上日本等发达国家的国民素养等，

偏题，

为

五类作文。

文体不清，虽然是要求作者自己“明确文体”，但是在“阐 述你的看法和理

由”这一要求下，诗歌、

小说

的文体的创 作难度非常大，所以在备考之时对记叙

类文体和议论类文体都应该熟练掌握，

的情况。

高分作文：咀嚼生活的墨雅书香

庄子言：“鹪 鹩巢林，不过一枝；鼹鼠饮河，不过满腹。”语文素养的提升

又何尝不是如此？知识，其 实不是越多越好。生活实践，尤为重要。没有行千里

的涉水跋山，

何来处 事之满腹经纶？没有细味生活的墨雅书香，

又怎会有力透纸

背的深思熟虑 ？

诚然，课堂的有效教学与课外的大量阅读，对于一个人的语文素养的 提升不

可忽视，

前者有助于我们掌握基础知识，

为日后的 学习生活打下基础，

而后者则

是使我们畅游文学世界，

体 味另一番别致风情，

对个人的思想提高尤为重要。

然

而， 较于上述两种方式，生活的作用更是不可估量。

有人说，

人生有三大恨事，

一恨海棠无花，

二恨鲋鱼多刺，

第三恨不记得 了，

我想大概是因为我下意识想到了第三恨当是语文没有了生活的墨雅书香吧

味生活的墨雅书香，可以静赏风花雪夜，是以明境清心。朱熹道 ：“问渠哪

得清如许，为有源头活水来。”我想，这源头活水便是生活这本大书吧！语文 素

养在我们味秋叶瑟瑟飞舞赏春蜂嗡嗡鸣叫之时不自觉得以感染并被提升。

味生活墨雅书香，可以味人情冷暖，品世间爱与苍凉。是谁在沙洲之中“拣

尽寒枝不肯栖”

？是谁在赤壁之岸高歌大江东去？苏轼味出了人情冷暖，

于黄州

种地酿酒，

纵酒东坡醒复醉，

若是没有这世 态的阴晴冷暖的浸染，

东坡怎能以其

一词一句震撼一个个心灵？

味生活墨雅书香，

成一曲千古绝唱，

氲一缕万古 情长！

他过着

“朝叩富儿门，

暮随肥马立”的生活却仍然 道出“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人”。他对生

活的体味，对民生的恤悯终成其“诗 圣”美称。若是没有对“入门依旧四壁空，

老妻睹我颜色同”的深刻咀嚼，何来“吾庐独 破”的万古豪情？何来千古间那一

瞬温暖的星光照亮历史的暗夜？

课堂教学和课外阅读，尽管益处颇多，却不免如鹪鹩巢林所占一枝鼹鼠饮河

< br>所为一腹的短浅，

而生活的体味、

实践才能真正提升一个人真正的语文素养 ，

使

人明人生之境，味人情冷暖，品世间爱与苍凉，终成一幅冲天大气象 。

林清玄有言，以欢乐心过生活，以平常心味情愫，以弱软心除挂碍。 希望在

生活的畅游中，我们能够获得如雄鹰斗苍穹的辽远，而不是鹪鹩占一枝的短浅，< /p>

因为生活的墨雅书香，就在那里。

点评：旧材料 也可以写出好文章！这篇文章就是典型。前些年东坡、杜甫的

名字因为经常出现在高考作 文中，

和另外几个人名被戏称为高考作文的几大

“超

男” 。然而，这些千古风流人物的人格光芒是不会因为高考场上几个学生的“假

文化作文”而 失色的，他们依然在那里，只要写作者能够深入领会、深刻表达，

（本文用了假设分析） 就如这篇作文一样，文章因此而生色。另外，该作文用庄

子“鹪鹩”寓言结构首尾，运用 自然，有文化韵味。

赞扬与责骂的差别在哪儿？

对于小明来说，是一百分与九十八分间的毫厘。

对于小亮来说，是及格与不及格间的跨越。

看似的差别待遇毫无道理，仔细思索却能悟出其间的合理。

如他人言、

人生来不平等，

自呱呱坠地时起，

每一个生命便是一个独自的个

体，有着其属于自 身的优劣与价值，生而如此，又怎能以一条统一的刻线，单薄

的规矩丈量一个个鲜活而独 立的生命呢？

千年前，圣人孔子便 提出

“

因材施教

”

的主张，弟子三千人，有富可敌 国的巨

贾，有位极人臣的政客，形形色色不一而是，而孔子，则成为后世称赞景仰的伟< /p>

大教育家，

究其根本，

在于其能准确地把握每一位学生的优 劣长短，

扬其长补其

短，因材施教，正是因为这样的

“< /p>

差别待遇

”

，才使得每个人都得尽展其能，各得

其所。

社会对于每个人，

应有不同的要求，

正如一台高速运转的机器既不能缺少轰

隆雷 鸣的马达，

也不能松懈默默无名的一颗小小螺丝钉，

可能对于小亮而言，