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学
科
高中语文
语文
教材名称
选修
<<
文章写作
与修改
>>
社
教材出版
人民教育出版社
课
题
捕捉
“
动情点
”
年
级
高二
学期
第三学期
1.
从文本出发，从自身阅读 感受出发，体会什么是动情点，引导学生进入自然的思考状态。
教
学
2.
了解
“
动情点
”
的特点和表现形式，学会适时地抓住
“
动情点
”
。
目
标
3.
培养学生对生活的感激 之情和敏锐的感受力，学习写作运思的技巧。
教
学
重
点
1
、
< /p>
怎样自觉地、有意识地捕捉自己的
“
动情点
”
2
、
理解
“
动情点
”
与文章结构的关系。
3
、
通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。
1
．从例文出 发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识
小结的
教
学
思
任务。
2
．分析讲评习作时，最好先让学生畅所欲 言，根据自己的感受分析作者的
“
动情点
”
、篇章
结构的目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，
有什么
路
启发。
3.
最后老师谈自己的感受和建议。
主
要
以实践为主，以
动态的语文活动为主，在讨论中学会捕捉自己的
“
动情点
”
，
教
学
方
法
教
学
资
源
教学过程预设（分课时写）
课
时
节
环
教师活动
（教学内容的呈现）
1
．以名 家语录导入课题：白居易
说过一句至理名言：
“
感人心者 ，莫先乎
情。
”
英国诗人塞
·
< p>柯尔律治也说过类似的
道理：
“
只有动情写成的作品 才能动人以
情。
”
同样的话 在狄德罗那里也可以见
学生活动
设计意图
（学习活动的设计）
【活动一】
1
。从自身阅读感 受出
发，
学生畅所欲言，
让学生自
己想想、
说说在生活中曾经出
现过的动情点。
1
、
引发对课题的
兴趣。
2
、
引出作文写作
教材
“
讨论
”
专题短文。
剪辑公益广告《给妈妈洗脚》录像片。
< br>有关
“
汶川地震
”
的图片，以及其他一些生 活中有关
“
感动
”
的图片。
的关键点之一：在于对
到：
“
没有感 情这个品质，任何笔调也不
导
2
、学生齐读名家语录：
“
动情点
”
的敏锐感知。
可能打动人心。
”
罗丹说：
“
生 活中的美是
入新课
无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少
文学家乔治
·
桑说：
“
生
美，而是缺少发现。
”
可见，作者的
“< /p>
动情
活中的点滴感动，
永远存在于
第
点
”
恰恰就是阅读者的共鸣点。
只要我们伸出手，
就可以捉住
一
它的地方。
”
课
时
、
1
、播放视频，触动心弦
2<
/p>
、组织讨论，《噪音的世界》这
二
篇文章，作者的
动情点在哪里？动的是
什么情？你从哪些字句中感受到动情
感<
/p>
点？
【活动二】
1<
/p>
．
从学生最柔软
的内心出发获得
“
动情
点
”
的直观感知。
2
在原有的认知
点
”
的理 性认识。
3
．思考
——
“
动情点
”
的特点：
1
、观看视频，叙说内
水平上，加强对
“
< p>动情
心的感动
2
、阅读教材短文，思
悟：何
点
”
、
3
、
问：
何为
“
动情点
”
？
（
“
动情点
”
：
为
“
动情
情感的触发点。）
例：
《噪音的世界》作者情 感的触
发点是：
考交流：
何为
“
动情点
”
？
作 者
1
。作者情感的触发点，
的动情点在哪里？动
的是什
读者的共鸣点
2
。内心
么情？你从哪些字句中感受
刹那间的震动，稍纵即
逝
明确：
在于外界环境对心情所产生
到动情点？
的影响，即由工地的闹而引发一系列的
感受和感想。具体内容是对现实生活中
充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁，
转而向往世外桃源般的宁静与清凉。
3
、发掘感动点。从自
己的生活储备中寻找资料，
要
什么地方曾使你的心灵受到
了触动，要把它挖掘出来。
4
、
“5·12”
地震 图集，强化
“
学生对
特别留意是什么人、什么事、
动情点
”
。的直观感知。
说明
：
或触动你的心灵，
或牵动你
的情思，或引发你的思考，
或启迪你的
智慧。
简单地说，
就是在生活的某一时刻
打动了你的内心，
牵动了你的情思的人、
事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，
一根白发，一句话语；也可能是
一排大
雁，一座高山，一条小河，一间老屋，
一朵鲜花；还可能
是一件再寻常不过的
小事，甚至是一个极微不足道的细
节
……
古人见柳思离别、望月念故人、
赏秋悲人生、遇水生愁绪，
在那一刻，
柳、月、秋、水就是诗人的
“
动情点
”
。总
之，它能触动你的心灵，牵动你的情思，
< br>引发你的思考，启迪你的（写作）智慧，
使你久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭<
/p>
心的记忆。
1
、导：化用罗丹的那句话，生活
中不是缺少
“
动情点
”
，而是缺少发现
“
动
情点
”
的眼睛。初中时我们学过朱自清先
生的《背影
》，我们都会被感动，尤其
是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过
三
铁道去买橘子的片段，眼眶都会觉得湿
、
润了。为什么呢？
——
作者抓住了
“
动情
探
点
”
。
究：如
何抓住
“
点
”
到底如何抓住
“
动情点
”
，下面， 我
【活动三】
1
、学生阅读《冬天》。
思考：
1
）、请概括
作者选取的三个冬天
的生活
场景。
2
）、请用文中的一
①探讨并了解，
抓住
“
动情点
”
的方法
②增强学生品谈
文本的能力，提高分析
作品并得出方法的能
个词语
形容三个片段的共同
们再以朱自清先生的另一篇散文
《冬天》
< p>点。
为例，体会作者的技巧。
明确：一个是小时侯和
爸爸、
兄弟们在一起吃煮豆腐
的情景；
以朱自清散文
《冬天》< /p>
为例，
探究、
提出问题：
一个是和朋友在冬
①概括作者选取
的三个冬天的生
日西湖划船聊天的情景；
活场景。
一个是 妻子、孩子
②用文中的一个词语形容三个片
在台州生活的情景。
段的共同点。
2
、讲解：横断面、纵断面
P43
知识导引：第六段
3
、文章总结：人的一生都是先和
大家庭生活在
一起，然后拥有宝贵的友
情，然后寻找到真挚的爱情，然后也体
会到当年父母之于自己的那分爱，因为
自己也为人父母了。生活就是这样，有
爱就有温暖，藏在温暖背后的爱就是作
者的动情之本。
作者 正是善于感受生活，
调动记忆，选取了生活中的片段，即
“
横
断面
”
，巧妙安排素材，按照人生的逻辑
< p>顺序，巧用
“
纵断面
”
。这样，作者 完美地
抓住并演绎了
“
动情点
”——
温暖。
4<
/p>
、方法点拨：让自己的心灵敏感
起来，让自己的人生丰富起来（前提）
挖掘生活的点滴，截取生活
“
横断
面
”
，思考人生的真谛（方法）
巧妙安排素材，按照人生逻辑顺
序，巧用
“
纵断面
”
。
（方法）
①分组讨论，再次回到《冬天》文
四
本，思考如何再现
“
动情点
”
的方法
深
入探
何再现
“
动情
点
”
②教师归纳再现
“
动情点
”
的方法：
分组讨论，分组派代表
共同点：
< p>“
温暖
”
，
所有
这些
温暖的感受就是他的动
情点。
2
、探讨如何
“
抓住
”“
< p>动
情点
”
的方法。
3
、理解、把握
“
横断
面
”“
纵断面
”
两个文学概念的
内涵。
力。
、
理性地参与，探
讨
过后，在讨论中为自
主再现
“
动情点
”< /p>
做好方
法上的准备。
精彩细致的
描写
——
打开词语，
细
汇总并将结论进行
展示
究：如
化描写
多一些精确的描
绘词，
少一些抽象
的概括词。
多一些个性化的修辞，
少一些大众