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如何进行科学有效的教学评价
教学评价是以课堂教学中的教与学、工程与结果、“投
入”(教师的工作量
)
与“产出”(学生的收获
)
等方面为评价对
象，对课堂教学效益作出价值判断，从而分析原因、探究方法，
以规范课堂教学，提高教学效益的重要的教学管理手段。
1
明确教学评价的目的――促进教师的发展
综观课堂评价的目的，
可归纳为两大类：
一种是 奖励惩罚为
目的，也许出发点是为了刺激和鼓励，但往往事与愿违，达不到
目的。
而另一种是以促进教师发展，
以提高教师业务能力为目的。
现今许多中小学课堂评价主要是实施 以奖惩为目的终结性
评价。
它通过发挥教育评价的鉴定功能，
< p>依据评价的结果把教师
的教学水平与教学质量评出优劣，分出等级，甚至于排除名次
，
并评价结果与教师的经济收入、普级、嘉奖、聘任联系挂钩。这
种方法虽然能够起到一定的作用，
产生一定的效能，
但由于这样
一种评价的目的，它始终是一种带有利害和风险性的评价体制。
1.1
对课堂教学要作总体性评价 ，充分发挥评价的反馈功
能、导向更能和激励功能。首先，课堂教学的结果应及时反馈被
评教师，不能暗箱操作，应坦诚公布，比如组织教师评课，领导
公布结果等。
这样，
被评教师就可根据这些评价调整自己的教学
< br>内容、教学策略及教学方法，发挥优点，改正错误。
其次，
课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标
体系实现的。
教师通过对评价目标及评价指标的学习与理解，
可
以使教学目的的设计更加科学，
使自己的教学行为更加符合素质
教育的要求。
再次，课堂教学评价结果应起到激励教师不断进步的作用。
课堂教学评价通过肯定教师的
成绩，
指出缺点与不足，
可激发教
师正确的工作动机的情
感，从而使课堂教学更加充满生命力。
1.2
尽量避免或减少课堂教学结果与教师奖惩的联系。这
样做有三点好处：
一可以促进教师问的合作与交流，
由于没有了
切身利益的冲突，
教师之间可通过开展课堂教学评价活动增加相
互间的理解和信任，
有利于形成教育合力。
二可促进教师间的良
性竞争。
三可优化学校管理者与教师的关系。
由于评价结果不再
与各种利益直接挂钩，
所以教师对管理者的顾虑减轻，
学校管理< /p>
者也可以把重点放在帮助教师改进工作上。
2
二维度的评价指标――“符合学生需要”的评价标准
课堂教学评价的对象是教师与学生在课堂上的活动及效果。
评价对象不是教师本身，
因此教师在课堂上表现出的素质或既往
表现
都不能成为评价的干扰因素。
我们评的是客观存在的课堂教
学情况，执行
标准不可因人而异。
评价标准是 衡量事物的准则，
是对评价所指定的评价项目进
行定性、
分等的具体规定。
评价指标的确定是以价值主体的需要
为根据的。所谓价
值主体，就是评价对象的价值体现者。因为课
堂教学是为学生的发展服务的，
上的，
所以学生就是课堂教学的价值 主体，
学生发展的需要就是
确定评价标准的根据。
从这一 认识出发，
在评价标准进行表述时，
必须把学生放在核心地位。
在确立教育评价标准时。
我们不光要注重学生知识、
技能目
标的达成度，还要重视学生态度、情感
的流露。要对学生进行科
学方法的指导，
注重对学生学习兴趣的培养；< /p>
不但要重视近期效
益，
更要着眼于学生的长期远发展；
要注意学生个体间的差异和
每个学生的特殊需要，以培养其良好的个性品质。
3
使教师和学生发挥评价主体作用
现行的中小学课堂教学评价一般是一种自上而下的评价，
评
价的主体主要是教师同行、教研组、学校管理者、教育行政部门
或教育督导部门的领导
，
而课堂教学的主要参与者一被评教师和
学生的主体作用并未体现出来。
那么，
如何才能在评价中发挥教
师和学生的主体作
用呢
?
3.1
教师不仅应成为评价的主体 ，而且应成为课堂教学评
价的组织者与实施者。
在开展形成性评价时，< /p>
必须充分发挥教师
的主观能动性，
使课堂教学评价成为教师 的一种自发行为。
可由
教师本人去组织评价者，去搜集信息、处理信息，
并把评价结果
直接用于改进自己的教育教学行为。
3.2
教师要参与课堂教学评价方 案的制定。在课堂教学评
价的方案设计、研究过程中，自始至终都应有教师代表参加；在
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