春节联欢会节目单有关梅花的状物抒情散文-教学范文

猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以

< br>及对猫的一片喜爱之情为主线，

把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

让学生

读懂领悟名家名作有一定的难度，

教师泛泛的讲述、

分析对学生来说，

只不过是浮于浅表的

被动接受。仍无法体会 、领悟文章的经典之作，独到之处。因而，在教学本文时，我实施了

探究性研读的方法， 学生的学习有不少的创意。具体作法如下：

一、整体感知，质疑探究

《猫》一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读，从整体上

< br>感知全文，

提出值得探讨，

研究的问题。

经过一番自由朗读 学生提出了三对相互矛盾的问题：

（一）

猫既老实又贪玩

（二）

高兴又不高兴

（三）

胆小又勇猛，

以及满月 的小猫有什么可爱。

教学中我发现，

学生对在自由朗读中自行发现的问题 绕有兴趣，

必定有一种强烈的探究研读

的愿望。

我抓住学 生的这一心理特征，

开展全班性的探究性学习，

在这一充满激情的基础上

教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真切感悟。

在提出问题的同时，

我安排了学生自由选择问题，

小组合作共同探究。< /p>

经过一番激烈地探

讨学生们感

悟深刻，

发表了各自独到的见解，

明白了三对矛 盾的问题实际并不矛盾的。这样写，

是更

加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。

对于第一问题的探究，

学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既

任性又可爱的孩子。

尤其是在研读第二自然段猫高兴时，

同学们众说纷纭：

有同学体会

“用

身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是 写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，

主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写 是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，

全然是一种拟人的写法。还有同学发表意 见说：

“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者

对猫喜爱之极，

连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，

反而当作一种美来赞赏。

就是对猫的 叫

声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之 变。

从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究 ：

“解

闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚 、无聊时也不会来烦人，

而寻求自我解脱的方法——发出”咕噜咕噜“声”

。文中接连用的几个动词能让学生体会到

用得精妙之处：

“蹭、伸、踩 、跳、叫”词语理解到位。推敲

?

蹭、伸”两词在文中的独到之

< br>处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”

。因为只有“蹭”

（轻轻地擦）能

体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。< /p>

“伸”是体现主人喜欢

猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。

探究满月的小猫抓住过渡句中的一个

“更”字

体会到小猫的淘气 和可爱。这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把

作者如何喜爱这 古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能

真正达到学语 文的效果。

《猫》教学反思

《语文课程标准》

指出：

“学生是语文学习的

主 人”

“教师是学习活动的组织者和引导者”

。

遵循这个原则，

这节课我在设计上进行一些的

尝试。课上以学生的活动为主，教师参与，师生 互动、生生互动合作来完成学习任务。教完

《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为 课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外，

还反思了一下这节课的得与失。

得

1.

在教学 中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，

民主平等的氛围，教师以引导

者、合作者的身份参与到教学活动中去。

2.

在教学过程中，

有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，

如让学生自学课文生字词语，

在读书、思考、

问题讨论等多项生 生合作完成的学习活动中，

教师真正地站在了组织者，引

导者和合作者的 位置。

3

、挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。

失：

1.

对课文的深度和广度挖掘的不够。

2.

导入介绍作者时时间花费过多。

3.

没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、观众。

4.

有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。

5.

课上学生读书不够。学生读书不 充分，讨论问题、理解问题费时费力。