关键词不能为空

当前您在: 作文首页 > 高中作文 >

实践性教师教育反思-精选作文

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-01 12:45
tags:初中作文, 作文, 教师教育

-

2021年1月1日发(作者:鲍斯)


实践性教师教育反思



长期以来,

我国职前教师教育偏重理论知识传授,

忽略实


践育人的意义与价值,

造成师范生实践性知识缺乏、

适应期过长< /p>


等弊端,影响了职前教师的教育质量。树立实践育人观念,强化


实 践教学环节,

关注师范生实践性知识的生成,

俨然已成为教师

教育改革的重要课题。在这一背景下,教师自身、教育实践、个


体知识、教育经验、 教育情境等日渐成为教师发展、教师学习的


依靠性力量。相比之下,教育理论、课程教学 、教师合作则备受


冷落,

教师对之不信任感增大,

甚至将 之视为教师教育效能感低


下的根源之一。


研究者在强调实践性知识的重要作用时,

又出现了另一种现


象,

即对教育理论知识的忽视。

这种认知偏颇似乎并未有效提 高


职前教师教育的实践水平,相反,由于对教育理论的忽视,使师


范生不重视教育理论的学习,

以致对教育理论和教育现实的理解


流于肤 浅。

针对上述困惑,

有必要重新探讨教师教育的实践品质,


通过教师教育中实践与理论的融通、

实践与反思的共鸣、

个体实


践与团队协作的结合,

还原实践性教师教育的本来面目,

促进教


师教育的有效发展。


一、教师教育的实践品质


1.

实践性是人类社会生活的本质属性


对“实践”概念的分析和理解可以追溯到亚里士多德 的实


践哲学。

“实践”一词最初并不是一个特定的哲学概念。

< p>亚里士


多德认为,一切有生命的东西都有实践或行动,他进而指出,实


践专门是指人类的活动,

低等动物虽有感觉但没有实践。

他还将


人类的全部行为分为三类:理论、生产和实践。实践是指运用人


类的理 性来处理事务,

在此过程中产生的知识称为实践之知或实


践智慧――这种 知识是指人获得生存能力的知识。由此可以看


出,

亚里士多德心目中的实 践“就是指人际行为,

而人际行为或


道德行为正是伦理学和政治学的主题 ”。根据亚里士多德的观


点,

我们可以对“实践”作如下理解:

一是实践是指人类的社会


生活活动,或者说,人类的社会生活活动都具有实践性特 征;二


是理论只有在实践中才能真正被理解、被认同、被接受;三是理

< br>论只有在实践中才能绽放光芒,并真正产生意义。所以,在丰富


的社会生活中,实 践性是其本质属性。


2.

教育活动本身是一种实践活动


无论是哪种教育起源论的观点,

都不能否认教育最初传递生


产生活经验的事实。

人们通过参与教育活动增进知识、

提升技 能、


促进发展,其最终目的还是在于了解生活知识、改造生活世界、

提升生活品质。

从亚里士多德的观点来看,

任何社会活动都具有


实践性的品质,教育活动当然也不例外。从教育活动本身来看,


学生只有将书 本知识与社会生活实际联系起来,

才能促使知识和


理论被理解、被吸收、 被运用。


虽然我们不能否认人类 单纯的一两次实践活动作用的有限


性,

但纯粹的理论认识对于改进人们对 世界的认识、

推动社会生


活发展的作用却是不可估量的。教育活动能够在 较短的时间内,


使受教育者掌握人类历史长河中丰厚的文明成果,

但如果 这种传


授只是从理论到理论,

受教育者获取的理论很可能就只是死的理< /p>


论,其作用将大打折扣。所以,教育只有同实践紧密结合,使之


成 为一种实践活动,

才能获得教育的成功,

也才能充分体现教育

的应有价值。


3.

教师教育活动的实践性特质


教师劳动具有复杂性的特点,其表现在教育对象的复杂性、

教育内容的复杂性和教育过程的复杂性等方面。

美国当代教育学


家唐 纳德

?

舍恩认为,教师在进行教育活动时,面对的教学情境


极具复杂,表现为“多维性、同时性、即时性、不可预测性、公


开性、

历史性”等特征。

但在“教师是人类灵魂的工程师”、

“教


师是蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人”、“教师是辛苦的园丁”


等传统隐喻的背后,< /p>

教师则被视为传递知识的技术人员,

在周而


复始的教学工作 中,逐渐失去个人的特性和精神。


如果简单地把复杂的教育实践活动视为一种技术性的操作


过程,将教师视为技术工人, 将教育隐喻为生产技术,那么,将


教师的培养视为技术工人的培养也就是自然而然的事情 ,

以这种


思路和方法培养的教师也就很难应对复杂的教育情境。

一个对教


育没有真实经历、

没有情感体验的人,

根 本不可能真心热爱教育


工作,不可能全身心投入教育工作,更不可能把教育工作做好。< /p>


所以,我们不能忽然甚至无视教师教育的实践性特质。


二、何为实践性教师教育


1.

实践与理论的融通:实践性教师教育的出发点和归宿


当我们提及教育理论的时候,

身处教 学一线的教育实践工作


者总是肯定的少,否定的多,甚至有人全盘否定,使得教育理论< /p>


无形中处于一种尴尬的境地。

在教师教育领域,

这种对教育 理论


持否定态度的现状同样存在。

实际上,

对实践性教师 教育的误解


以及对实践的过度追求,

暗含着人们对教育理论功能的怀疑和 对


教育理论学习的漠视,

最终导致受教育者既忽视了对教育理论的


系统把握,又影响了他们的教育实践能力。


究其原因,我们需要对教育理论进行重新认识。什么是理


论?理,

即理性;

论,

即认识、

论断,

理论就是一种理性的认识、


理性的论断。

理论来自经验但又超越了 经验,

理论当中融入了人


的思维、思想、思路。正是这些思维活动的加入 ,使理论深化了


人的经验,

拓展了人的视域,

升华了人的 感性,

延伸了人的器官,


减少了人的盲目,

增进了人行动 的效率,

提升了人生活的深度和


广度。

从理论获得的过程 来看,

理论是经过人们艰苦卓绝的探索、


求证并通过实践检验而形成的,

它来源于人们的实践又对实践起


着指导作用。应该说,在一定条件下,理 论对实践的指导作用是


毋庸置疑的。

既然如此,

为什么人 们又如此怀疑和忽视理论?或


许我们可以从迪尔登的论述中找到答案。

迪 尔登在

《教育领域中


的理论与实践》

中指出:

< p>“什么样的理论能够向教育实践提供最


多的帮助,这是一个真问题;而教育理论是否 能够提供帮助,这


只是个假问题。

”不难看出,

教育理论 的泛滥以及好的理论匮乏,


是人们漠视教育理论的真正原因。


什么样的理论是好的理论?有研究者指出,

“好”的理论应


该有助于师范生更深刻地认识学习本质和不同的教学策略,

形成


一套更为合适的、

考虑周全的教育价值观,

更深刻地理解教育实


践的背景,

在某种程度上重构理论并更理智地控制实 践。

好的理


论为什么缺乏?这在一定程度上反映了理论获得过程是一个极


其艰难的过程,好的教育理论需要教育研究工作者敏锐的观察、


深入的思考和创造性的认识,

而这是一项复杂的认识活动;

另一

< br>方面,

教育理论是在对包括课堂教学在内的一切教育活动进行深


入 探究的基础上形成的,应该与教育实践紧密结合。所以,要产


生更多好的教育理论,

需要进一步规范教育理论研究行为,

注重


教育理论的实践功能 ,

提升教育理论的品质。

好的理论必须来源


于实践,而其 功能也在于更好地指导教育实践活动。


如,

在实践性教师教育改革中,

改革的重点是构建实践性的课程


体系,

但这些理论建构不是空洞的,

而是来源于对教师教育现实


的真实了解以及对教师教育政策的准确把握。

教师教育实践课程


体系的建构至少应包括三个层面的内容:

一是教师教育理论课程

< br>实践化。

从整体上考虑理论课程与实践课程的联系,

改革理论课

< p>
程的内容,在讲授基本的理论知识之外要介绍学科的前沿动态,


介绍理论在 实践中的运用。

要通过改革理论课堂教学方式,

增强

-


-


-


-


-


-


-


-



本文更新与2021-01-01 12:45,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://bjmy2z.cn/zuowen/125036.html

实践性教师教育反思-精选作文的相关文章