写作教学要重视写作交际意识的培养

2021年1月1日发(作者：潘伯修)

写作教学要重视“写作交际意识”的培养

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“语言是最重要的交际工具”

，言语交际包括口语交际和写作交际，人依靠

语言这个工具通过口语和写作来表达自己的 思想感情是为了影响他人，

从而达到

一定的交际目的。

因 此口语交际和写作交际的言语行为产生之前，

都要有一定的

交际意识，以 明确交际对象，

弄清交际的目的。

交际意识对口语交际的作用是不

言而喻的，故本文的着眼点在于写作交际意识。长期以来，中小学写作教学都重

视传授写作知识和训练写作技能，却忽视了“写作交际意识”的培养，忽视了学

生作文交 际功能的发挥，

因此，

本文试图从语文课程目标和认知心理学的角度来

< p>
思考这个问题，以求教方家同仁，希望引起讨论。

所谓“ 交际”是指人与人之间往来接触，写作作为基本的交际手段之一，它

不只是学生个人的私 语，它的存在价值还在于达到交际目的，实现

“人与人之间

往来接触”的 交际功能。要想使写作交际能顺利进行，

“作者在开始写作的时候

应该考 虑读者的问题，并且需要考虑围绕读者的需要合理地计划写作过程”

①

< br>。

这种作者明确交际对象和交际目的，

力图围绕交际对象的需要合 理地计划写作过

程从而实现交际目的的意向性思维活动就是本文所讨论的“写作交际意识 ”

。

培养写作交际意识是写作教学应有的内容。

这个问题可以从下面两个方面来

分析。其一，语文课程标准要求培养学生的写作 交际意识。

《全日制义务教育语

文课程标准（实验稿）

》 关于写作教学的目标有这样的表述：懂得写作是为了自

我表达和与人交流（见“第三学段 阶段目标”）；写作时考虑不同的目的和对象

（见“第四学段阶段目标”）

②

。《普通高中语文课程标准（实验稿）

》在“高中

语文的课程目标”的“表达与交流”部分明确指出“

（学生的表达与交流）能考< /p>

虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，

培植科 学理

性精神”

③

。由此可见，学生写作 的目的无非是两个：为自己写作和为不同的读

者写作，前者突出自我表达，重在发挥个体 人格；后者发挥写作的交际功能，培

养学生的社会适应性；前者需要强调，后者也不能偏 废。

“考虑不同的目的和对

象”

“考虑不同的目的要求” 都直接指向写作交际意识，因此培养学生的写作交

际意识是课程标准对写作教学规定的培 养目标之一，

只是它在写作教学实践中并

未引起足够的重视。

< p>

其二，

写作教学的目的要求写作教学应该培养写作交际意识。

写作是学生必

备的语文素养之一，

其社会应用性最重要的体现 就是交际功能，

因此写作教学的

目的是使学生掌握写作交际的规范和基本 能力，

来满足学生适应现实生活和自我

发展的需要。

毫无 疑问，

写作教学必须让学生掌握写作的规范和具备写作的基本

能力，

但这并不是写作教学的全部，

因为掌握写作的规范和具备写作的基本能力，

< p>
并不一定能保证学生真正懂得用文章去交际，

从而适应将来生活中的交际情境的

需要。

学生在生活中需要运用写作来进行交际的情境是复杂多变的，

所要交际的

对象也是不尽相同的，

每次的交际目的更是因时因事因 势而异的，

没有交际对象

和交际目的的“交际”是不存在的。写作交际是 学生必然面对的交际行为，一旦

它进入交际领域，

就必须有交际意识来引 导，

所以交际意识可以看成是写作的出

发点，有了这个出发点，就有了写 作的需要，然后才有写作活动的发生，因此可

以说，

写作交际功能的发挥 必须由写作交际意识来驱动。

如果学生只掌握了写作

的基本知识，具备了 写作的基本技能，

却没有起码的写作交际意识，

就很难根据

不同的交际情境灵活变通，所以语文教学不仅要教学生写什么，怎么写，

还要让

学生知道为什么写，并且根据为什么写来计划写什么，怎么写，

也就是说要培养

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学生的写作交际意识。

综上所述，

培养写作交际意识是写作教学基本目标之一，

它理所当然应该纳

入写作教学的范围，并通过写作教学实践转化成学生写作的自觉意识。

从语文课程的角度来分析，

写作交际意识的缺失在一定 的程度上导致了学生

写作目的的片面性，削弱了写作教学的作用，

不利于 培养学生写作交际能力，

有

碍于写作交际功能的发挥。

“ 语文学习的外延与生活的外延相等是语文教育界共

有的一个基本信仰”

< br>④

，因此新课程改革强调加强写作与生活的联系。写作与生

活的联系可以从两个层面来理解，

从写作实践过程来说，

要求引导学生关注生活 、

体验生活、思考生活，

通过多种渠道到生活中去积累写作素材；

从写作功能的角

度来说，

要求学生掌握写作的规范和具备写作的 基本能力，

获得离开学校之后能

够应对语言与环境问题的写作元能力。< /p>

从写作动机来考察，

中小学生写作行为的

发生，

< p>可能源于在语文考试中获得高分的动机，

也可能源于抒写个人情志的自我

表达需要，也有可能源于人际交往的意图。

从中小学生平常的写作实际来看，

第

一种动机往往占据主导地位，在这种动机的作用下，学生处于为交作文而写作、

为考试而写作的私语状态，

写作训练成了考试常用文体的机械操练，

< p>作文训练成

为考试的附庸，

这样的写作显然已经违背了写作的本体意 义，

这种情况恐怕也是

学生写作热情不高，

教师写作教学 效率偏低的原因之一。

语文考试中的作文只是

一种教育评价的手段，

并不是教育的目的所在，

语文教师为考试而进行写作教学，

学 生为应付考试而写作文，

都是对写作和写作教学乃至语文教育的片面理解，

其

弊端已经非常明显，

在上个世纪末的语文教育大讨论中曾经受到猛烈的抨击，

此

处不必赘述。

第二种动机逐渐被提倡，

并且有不少的研究者和教师在引导学生根

据个人特长和兴趣自主写作方面作了论述和研究 ，

这种研究对改善中小学写作教

学现状是大有裨益的。

遗 憾的是，

学生写作的第三种动机在写作教学中并未受到

应有的重视，

忽视写作交际功能的现状无疑从另一个侧面体现了中小学生对写作

目的与功能 的片面性理解与追求，

它不利于写作功能的完整发挥，

也有悖于全面

提高学生语文素养和整体素质的语文课程理念。

“写作交际 意识”包括三个方面，其一，确定具体的交际对象，考虑交际对

象的心理需求、身份特征 、接受能力等；其二，明确写作交际的目的；其三，反

思自己围绕交际目的已经产生的思 想、感情和已经掌握的事实、事情，

根据交际

对象的需要合理地计划写作 过程，

并且在写作的过程之中根据交际意图适时地调

整语言风格，表达方 式，内容组织等，尽可能完满地完成交际任务。认知心理学

家弗拉维尔曾经指出

“由于作者在写作的过程中必须审视自己的思想并揣摩读者

能理解并且赞同文中的 观点，

所以写作过程也包括元认知实践和元认知体验”

⑤

，

由此可见，从认知心理学的角度来看，

写作交际意识应该属于 元认知的范畴。

元

认知包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、 认知策略等方面的认识，

以及个体对自身各种认知活动的计划、

监视和调 节。

写作交际意识作为一种元认

知，

对学生的写作实践所 起的作用大致表现在以下三个方面：

⑴促使学生认识到

自己写作的目的，

并通过对写作目的的反思端正自己的写作心态，

逐渐养成说真

话、抒真情、负责任的写作态度。⑵诱导学生考虑在特定的写作交际情境下，哪

些思 想感情、写作素材、

表达方法与写作目的最匹配，

从而有意识地选择最佳的

写作方式。

⑶使学生能够客观地评价自己的作品，

并相应地调整 自己的写作方法。

写作交际意识的形成高度依赖于写作交际情境，< /p>

写作交际意识在不同的交际

情境中有不同的内容，

很少有独 立于写作交际情境的写作交际意识，

因此我们可

以设置具体的写作交际情 景来强化学生的写作交际意识。

当然，

写作教学中设置

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