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浅谈小学生写作能力的培养
在小学语文教学中，
教师一提到改作文就会觉得头疼，
学生听到要写作文就害怕。
学生害怕
写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴
趣，不想写。老师叫苦不迭
是因为批改作文费时多、
效率低，
< p>费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈
谈我的几点
体会：
一、激发写作兴趣
兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激
发
他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
。
在学期开始的第一节课就是说话训练，
请每个学生轮流作自我介绍，
介绍自己的 年龄、
家庭、
爱好等具体情况，
还可以说说自己心中理想 的语文老师的形象，
并给予充分的肯定和
表扬，这样，不仅能训练学生的
口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。
在平时的教学中，有计划 、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面
表达能力。
儿 童语言的发展是口头语言先于书面语言，
口头语言是基础，
只有在切实进行口
头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
所以作文教学应当从教育学生 的口头表达能
力出发，
循序渐进，
逐步提高。
< p>然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训
练是远远不够的，也很难
实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进
行口头作文的训练，激
发学生“说”的愿望。
1
、两分钟演讲
从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间 中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分
钟演讲”的机会，每天安排
2-3
人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能
力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，
他们喜欢这种新颖、
简短，
没有多少压力的训练形式，
他们期待演讲中教师欣赏的目光和同
学们热情的掌声，
随着活动的进行，
他们想说、
想写的自然就更多了，
作文的兴趣也就更浓
< p>了。
2
、课外读书活动
我安排每周进行一次课外读书活动，活动中 倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种
形式展示他们的能力，
给他们更 多表现的机会，
如请他们说说自己对所读文章的理解，
不定
期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。
正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，
提
高作文的兴趣，
长期坚持下去，
学生开始畅所欲言，
不再将作文当 作负担了，
变
“要我写”
为“我要写”
， 愿意通过写作来表达自己的想法。
二、获取写作素材
大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰 富学
生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”
“演讲比赛 ”
“跳绳比赛”到生活实
践活动“学做饭”
< p>“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富
了。
我告诉学生
“处处留心皆学问”
，
只要平时能留心观察，
认真思考，
便会发现写作题材
是
取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”
。
1
、扩大阅读面
知识面狭窄，< /p>
没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
学生写作能力的
< p>提高需要以知识的积累为基础。
为丰富学生的知识储备，
我在平时的 教学中引导学生多读好
书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织
读书汇报等。采用多种训
练方法丰富学生知识储备。
2
、观察日记
写作源于生活，在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要 仔细
观察，练习写作，除了写出事物的变化特点外，还要求写出自己的感受，不一定要多
深刻，
只要把自己的想法写出来就行，逐步引导学生养成观察思考的习惯。
3
、读书笔记
学完一篇课文，读完一篇文章，都让学生谈谈体会，并把其中的优美词句，精彩片断
分
门别类地摘抄到读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句熟读背诵。日积月累，丰富词汇，
积累写作素材。
通过较长时间的努力，他们在生活中开始留心观察周围的事物 ，丰富了自己的见闻，
积累了写作的素材，他们有太多的话要说，文章也变得真实了。<
/p>
三、改革评价方式，把“批改”变为“交流”
批改作文几乎是所有语文教师都感到痛苦的，而且要“精批细改”
。从错别字到布 局谋篇，
教师拿着红笔，
就像医生拿着手术刀，
对学生的 文章大动干戈，
把自己改得头昏眼花，
把学
生改得兴趣全
无。
这种做法，
是吃力不讨好，
学生拿到改得面目全非的作文，< /p>
他们的心情会
是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，<
/p>
这种
“精批细改”
的做法，
只会
使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。
新的《语文课程 标准》提出：
“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是
口
头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
”我认为，改革作文的评估方
式，应把“批改”变为“交流”
。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发 现的眼光、
欣赏的心情对待学生的作文，
并在充分交流的基础上，
给出自己的建议式、
商量式、
比较式
的评估结果
，
这样对学生的自信心和自尊心，
对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极< /p>
大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。
1
、当面交流
学生的作文教上来后，
有的教师往往搁置几天，
才有空看。
这样就错失了和学生交流了
解学生想法的最好时机。
我的做法是学生的作文随交随着看，
即时听取学生的想法，
理清学
生的思路，
有时当面对话，
还可以避免因不了解而出现的错误。< /p>
如有一个学生在作文中写道：
我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。
我以为他写错了，
芙蓉乃是荷花的别名，
怎么能种在地上呢？
< br>我就问他
,
他告诉我
,
这是木芙蓉
,
和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和
他当
面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打
击
了学生的写作积极性。
所以，
教师不能老是自以为是，
板着面孔批 改学生的文章，
要注意
和学生交流，倾听他们的心声。
2
、文字交流
有时不能和学生当面交流，
教师可以 用文字交流，
这种交流和批改不同，
它少了冷冰冰
的挑剔
、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生
会感
到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动
笔
，乐于表达”
。如在写春游的建议时，有学生建议到校园外去，可以呼吸新鲜空气，观赏
到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：
了你的建议，
老师被你笔下的乡村美景陶醉了，
那真是一个春游的好地方，
老师真想和你们
一起去踏青赏花钓鱼呢。
”并给了他五颗星。学生看到后，高兴的笑了。
3
、心灵交流
文章不是无情物。
即使是小学生的作文，
那也是 他们情感的表达。
尽管有时幼稚、
不成
熟，
但却有成人无法企及的天真和曼妙、
独特和创意。
教师必须用真心去感受，
用童心去理
解，
用孩子的视角去观察，
从他们 的角度去分析，
这才能破译学生心灵的密码，
走进他们的
世界，
学生才会和教师真诚的对话，
而不是编造故事，
迎合教师。
我曾经在生气的时候叫学
< br>生写作文《假如我是教师》
。有学生这样写：
“假如我是教师，我决不对学 生发火，那意味着
我无能；
我也决不让学生多抄课文；
我 不会让他们站在讲台边听课。
”
这段话对我触动很大。
我
反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：
“老师谢谢你的真情告白，谢
谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。
”
< /p>
实践证明，
对学生的作文，
教师应采取宽松的、
< p>多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作
品，平等地交流。这样才
会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。
同时，只有
充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交
流等良好
习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使形成技能，
逐渐地
爱写作文，会写作文，写好作文。
我相信，
只要长期坚持不懈，
持之以恒，
就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，
提高
他们的写作水平的。
作文教学七步曲
作文教学是小学语文教学的重头戏，
可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学 生
普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动
笔，
乐于表达。
常言道：
“兴趣是最好的老师，
是入门的向导。
”
著名教育家夸美纽斯也曾经说过：
“如果人们吃饭时没有食欲，
勉强把事物吞到胃里去，
其结果，
只能引起恶心和呕吐，
最少
也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿
的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接
受，并很好的消化它??”可见，作文教学
中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”
、
“有食欲”
教学
实践和
《新课程标准》
的学习，
我认为新理念下的快乐作文教学应 当具备以下七个环节：
乐读——积累——畅说——言真——悟理——怡情——评价。
一、乐读——给一片静心的天地，让学生快乐读书
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量
的
阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”
。
《新课程 标准》也
指出：
“广泛阅读各种类型的读物，
课外阅读总 量不少于
260
万字，
每学年阅读两三部名著。
”
这就要求学生要大量阅读，
在读中静心，
在静心中享受，
在享受中培养丰富的情感。
要求学
生在读书时做到把自己
的心真正放到文章里面，
使自己的情感流露与作者的情感表达产生强
烈的
共鸣。
比如，
每个星期我都会安排两节课来让学生阅读各种课外读物。
< p>阅读完后，我会
让学生把在阅读中所遇到的不理解的地方提出来。<
/p>
然后，
我们师生一起讨论，
一起把问题解
决
，让学生把自己的看法与情感表达出来，从而真正理解课文中的深刻含义和道理。这样，
学生就能在阅读中吸取更多的知识，懂得更多对人对事的道理。
二、积累——予一片知识的海洋，让学生积小成多
注重平时积累，
作文也像语文基础知识、
阅读一样需要积累，
比如好词、
佳句、
精彩片段等。
“重视文本”
而且很多课文的思考练习中都出现
“背诵自己喜欢的自然
段，
摘抄好词、
佳句”
这样的练习，
让学生在背诵时感受语言文字的优美，
摘抄中积累材料。
如果
学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
坚
持写日记是积累材料的最好方式，
也是练笔的最好途径，
< p>由于日记的内容很广，可写听到的、
可写看到的、
也 可写想到的。
我要求每个同学都要有一本
“好词佳句集”
，
无论是在课本上，
还是课外书上看到好词，佳句，就把它们收集到本子上。这样
，学生在写作文时，就能很好
地把这些词句用在恰当的地方。从而，更好地提高他们的作
文水平。
三、畅说——创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声
欲望是人为某种 需要而产生的心理向往，
它既是开启思维闸门的钥匙，
又是思维的指南
< p>针。
所以，
教师应当为学生创一个驰骋的舞台，
真正 调动学生内在的言语表达欲望。
坚持以
“让学生畅所欲言为本”
，
为学生的自主表达提供有利条件和 广阔空间，
减少对学生的束缚，
为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，
让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。
总之，
自己的喜怒哀乐 都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，
也
能够写真实的事情。
比如：
每次组织学生搞完一次活动，
或者搞完一次大扫除，
都可让学生
把当时的情景和感受用日记的形式写
出来。
记得，
我刚让学生写了一篇关于父母对自己的爱，
或者写发生在自己与父母之间的感人事。
我先让他们说一下父母是怎样对自己好的？父母对
自己的爱是怎样表达出来的？我们应该怎样去报答父母对我们的爱？这样，
一直 引导学生把
作文的条理性整理好，
让他们尽情地说出父母与自己的事，< /p>
把自己的心声表达出来。
这样写
出来的作文很能感动人，也
充满了渲染力。
四、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话
叶圣陶先生说：
“要敢言天下真，
这也是做人的根本。
”
在作文教 学中，
教师应该让学生
调动自己的生活体验，
激发自己的 情感，
从而产生一种学写真话的冲动和激情，
即表达自己
的真实思想和创造新形象的美好愿望。
我一向要求学生说心里话，
抒真情。
同学们要把内心
的真实感受大胆地说出来，
将感受化为文字尽情 地抒发，
这正是我们每一位教育工作者工作
的真谛。
五、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与
《新课程标准》指出：
“应重视对写 作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表
达应予鼓励。
”在作 文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启
发，
最后再一次自觉修改自己的作文。
在这样的学生自由畅谈的氛围中，
学生就会通 过自评、
互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉
就提高了自
己的语言表达能力，
从而消除了学生对写作的畏惧心理，
使每一个学生都能主动参与到评改
作文的活动中。
我要求学生 写完作文后，
把作文本放在班级内设置的作品展示台上，
而不是
< br>由我带到办公室进行逐一修改，
到下次作文时再把我的
“成果”
< p>返还给学生，而是要求每个
同学自找时间在下次写作文之前把所有同
学的作品欣赏一遍，
并提出自己的修改建议，
这样
极大地
调动了学生参与评改的积极性。
六、怡情——耕一块冶情的沃土，让学生感情升华
写作的最终目的 不在于学生能够写出多么优秀的文章，
而在于通过写出优秀的文章来陶
冶
学生的情操，
使学生的情感态度得到升华，
逐步形成积极的人生态度和正确的价值 观，
造
就一批现代社会所需的一带新人。
因而，
我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，
做到
“千教万教叫人
求真，千学万学学做真人”
，这应当是我们教育的终极目标。我曾经布置学
生写一篇关于保护环境的作文。
在批改学生的作文时，
我发现学生的环保意识很 强。
他们通
过自己的了解与实地考察，
把环境被污染的原 因和程度很详细地写了下来。
最后，
他们也发
表了自己的
看法与行动，
知道以后要怎样去保护环境。
通过这一次的作文，
很 多的学生认识
到了环保的重要性，
也从自身做起，
把班里 还能回收的垃圾都重新利用起来。
这次的写作能
让学生的情操得到提高，
让他们有了真确的价值观。
七、评价——给一句鼓励的评语，让学生得到希望
教师的评价对学生十分重要。
评价得当，
能激励学生敢于作文、
乐于作文，
因而对学生的文
章不能千篇一律，
也不能一 棒打死。
应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，
对基础好
< br>的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
（记得
有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词
“刹那间”
，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录 ，老师相信你的作
文会更上一层楼！
）这样做，能让一些差生得到鼓励， 看到希望。
总之，
作文教学不是件容 易的事，
教师必须在教学理论中不断探索，
在教学实践中获得启发，
不断总结经验，
才能于学生有所得益。
学生每天都在生活的海洋里摘取 着绚丽的浪花，
我们
每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，
让每一个学生都快
乐起来，写上自己的、自然的作文。
如何指导小学生写作
作文教学一直是大家所探
究的，
近几年，
我也反复进行了思考，
想总结出几条实用的写作方
法。可是当我把两套提纲列出来之后，发现它们之间竟然有非常紧密的关联，再凝炼一下
，
写作方法概括出来竟然只是六个字：兴趣，积累，练笔。在写作中，有的要素虽然看起
来是
老生常谈，但又非常重要。我们要让孩子写好作文，就必须重视它们。
比如说，
兴趣，
兴趣是最好的老师 。
这一点我们大家都清楚。
写作同样也要激发孩子的兴趣。
宋代教育家朱熹曾经说过“教人不见情趣，必不乐学”现在小学生一般生活环境比较稳定。
上课、回家、吃饭、做作业、休息、外加一些娱乐游戏，这样的生活比较单调，所以在每次
< br>活动课时，
我都充分利用活动课的时间和学生一起做游戏、
开展故事演讲会 等活动，
学生们
都兴致勃勃地参与，
而后我让他们把自己 最感兴趣的，
最难忘的讲给大家听，
让老师和同学
们共同
分享，
讲完后在指导他们有条理地写下来，
通过开展这些活动，
既 丰富了学生的生活，
又增添了写作的素材，
从而大大激发了他们的写作兴 趣。
我们家长平时也要有意为孩子设置
一些情境。
比如，
小学作文经常会有这么一个命题：
《第一次。
。
。
》
家长平时就多让孩子去体
验，
给他创造 第一次的机会。
孩子生活中遇到一些大悲大喜的事，
有趣难忘或其它值得纪念
的事，都可以建议孩子：这么重大的事，是不是需要记录下来
?
平时孩子写了一些好句，好
段，
家长要及时地给予肯定。
有时候我们会无意中到孩子写的这种题目的作文：
我的爸爸或
我的妈妈
。
看了之后，
我们很多家长因为不愿意在孩子面前流露成年人的感情，
< p>所以装得面
无表情，
或只简单指出文章写作上的一些问题就离开了。
其实这个时候，
大可以借机鼓励孩
子：孩子，写得真好，
这是你写出来的文章吗？我儿子真棒，会描写爸爸了！爸爸要努力做
得更好，你也要加油
哦，把爸爸写得更生动些！行吗？另外要提醒大家的是：作为家长，千
万别硬性规定写作
任务。
要根据孩子的兴趣和当时的情绪来引导，
愿意写，
家长就表 现出兴
致勃勃，
非常期待的样子，
不愿意写，
< p>可以让孩子作一个简单的记事。一句话或几句话把这
件事记录下来。
其次是积累素材。
这是写好作文的一个必要条件。
从哪里积累，
一是从阅读中。
阅读是写好
作文
的法宝。
很多人没有体会到阅读的好处时不以为然，
认为读和写是两个概念。
甚至认为
根本不沾边，
其实是这样的吗？恰恰相反。
个人认为阅读对写作的重要性超过了其它任何一
种方法。阅读的好处实在太多了，
比如可以增强语感。一句话怎么写，语句如何组织，读的
多了，
自然能够 把握句子的基本结构。
主谓宾各在什么位置，
一句话写之前，
在心 里默念的
时候，
句子就已经准确成型了。
还比如，
可以学到文章的结构安排及写作方法。
有句俗话说，
常在河边走
，哪能不湿鞋。道理是一样的，天天读名家文章，读的多了，即使不刻意归类总
结，
对常见的文章的结构安排也有一个基本的把握。
写作方法更是如此，
那 么多精美的比喻、
拟人，
排比句，
当你在心里暗自为它的 生动叫好时，
它就已经存在于你的大脑中，
储存在记
忆库
里，
等你用的时候，
不用费什么劲就能调用出来。
同时，
书本中的材料也是生活实际的
反映，在阅读中积累，是非常快捷的渠道。古人说得
好：
“读书破万卷，下笔如有神。
”
“熟
读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”阅读是写作的基础。如果没有大量的阅读，就没有丰富
的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”
。
《新课程 标准》也指出：
“广泛阅读各
种类型的读物，课外阅读总量不少于
260
万字，每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要
大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。
< br>历数中外历史上的那些大文豪，
没有一位是不喜欢阅读的，
没有一位是不经 过大量阅读而能
写出长篇巨著的。
所以，
我建议家长今天 开始做的一件事就是——培养孩子良好的阅读习惯，
和孩子约好，
每天读 一篇或几篇，
做一个专门的读书记录本，
打出规范的表格，
里面可 以设
以下几格，一是时间，二是文
章题目或书名，三是读书效果，四是家长签字。作为一项家庭
作业来完成。这种方法经过
我们许多老师使用，事实证明效果是非常好的。
2
、是从生活中积累。深入生活，获得体验，积累素材。
我们常说：
巧妇难为无米之炊。
当前我们的孩子们普遍害 怕写作文，
其中有一个重要的原因
就是：
没有东西可写。
小学的孩子们从记事起，
最多有不超过五六年的成长记忆。
在这五 六
年当中，
又有多少课外时间是被我们家长剥夺了的呢？现在想想，
我们孩子的生活是不是有
些过于苍白单调？我们常见一些大作家在写文章时，
会到乡下或基层去体验生活。
我们的孩
子同样要体验生活
。生活是写作的源泉。小学语文大纲指出：
“指导小学生作文，要从内容
入手。
”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理
学表明：儿童天性好玩、好动。家长应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的
业余活动，如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、唱歌、看电视、听广播等等，丰富孩<
/p>
子的生活经验，积累写作素材。同时，要特别注重让孩子深入大自然，在阳光的沐浴下，感
受外部世界，体验生活，积累经验，体会美。孩子每次完成一项活动，家长可以询问孩子
的
感受，如果孩子愿意，不妨鼓励孩子写日记，把生活点滴用文字记录下来，积累素材，
不但
积累语言、
还要适当积累一些科学知识，
这样逐渐就 会形成一个大而全的写作素材库，
到作
文时就不愁没有写作素材了。
有时候，
我们常常看到孩子坐在桌前抓耳挠腮，
无从下笔的情
景，
其实到了小学高段，
孩子已经掌握了作文的基本写法，
是可以不费什么力气就写出一篇
文章来的，那为什么写不出来呢
?
关键是孩子没有体验。闭门造车，是造不出来的。所以家
长一定要重视
这一点，
多带孩子去接触大自然，
多给他一些自由与人交往的机会，
多给他设
置一些活动，
让他增加生活经验，
有了经历，
经历中有了切身感受，
还愁写不出一篇作文来
吗？总之，
做生活的有心人，就是孩子作文成功的基石。
3
、就是 要让孩子从书本中积累素材。我们刚才提到的大量阅读，不限制孩子读什么作品，
只要是
内容健康向上的，
他喜欢读的都可以拿来读。
从课外书中积累，
无 论是学习写作方法，
还是培养语感，或者从书中摘录好词、好句、好段出来，都是积累。
除此之外，也要让孩子
重视课本中的积累。
我们现在的小学语文课本，< /p>
每个单元都是国家经过精心设计编攥而成的。
比如说前一个单元是关于读书
的，
后一个单元选编的几篇文章就都是关于热爱家乡的。
再后
面一个单元就是描写军事体裁的。
每个单元后面都有读读写写、
读读记记和日 积月累这几部
分内容。里面是本单元所过的好词和需要拓展的课外知识。家长可以翻看一
下孩子的课本，
每一课的好词，
单元读读写写、
读读记记 、
日积月累里面的内容都是必须掌握的。
可以让孩
子把它
专门写在积累本上，
并且可以让孩子发挥一下，
比如选择其中的一个词说话，
或选择
其中的几个词写成一篇短文。
孩子如果不愿意额外再写 ，
能说出来也行。
说话训练同样重要。
三、勤动笔写
用好素材
有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补
拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用
好素材，
提高写作水平。< /p>
好文章是写出来的，
但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，
肯定达< /p>
不到理想效果。
指导学生写日记，
是一种简便、
< p>有效的写作训练方法，日记可以把生活中看
到的、听到的、想到的随
时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不
仅能大大增加练笔的机
会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，
做生活的有心人。当
然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作
为必须完成的作业
来布置。
要使日记成为学生生活上的乐事，
让学生想写、
爱写。< /p>
这样学生
不断体会到成功的喜悦，
练笔的热情就能经久不衰 ，
习惯成自然了。
学生习惯了用多种感官
去观察事物，并
做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的
观察习惯，<
/p>
这样写作的素材也就丰富了，
写作技巧也就会逐渐提高起来。
到那时 ，
无论写人、
记事或写景的记叙文，
都会有血有肉，
生动具体。
还可以坚持写读书笔记，
这可以帮助学生
< br>积累语言材料，
开拓写作思路，
提高认识事物，
表达事物的 能力，
又是有效提高作文能力的
捷径。
总之，
通过多种途径引导学生勤写多练，
在练 中用好素材，
同时也会促进学生不断积
累素材，提高写作水平。
总之，
在作文教学中，
不光要教给学生写作方法 ，
更重要的是教给观察生活，
认识事物的方
法，让学生在
丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，
提高作文水
平。
下面是各年级的作文写作侧重：
一二年级：<
/p>
重在说话练习。
能够独立地写一些句子。
能够长短句子变换，
在一句话的基础上
可以拓展至一段。
我们家长平时在家里要做的 是：
和孩子交流。
利用一切机会煅炼他的口语
交际能力。
这不仅是在煅炼孩子的口才，
同时也是在为写作打基础。
会说，< /p>
就意味着能写出
来。
如果连说也说不好，
那 写出来的可能性很小。
同时，
可以在家里帮助孩子进行写话练习。
一句话，比如：我有一只小猫。家长可以试着让孩子添加内容。什么样的小猫？孩子会说：
可爱。家长可以再问，还可以是什么样的？孩子想了一会儿，可能会说：淘气。试着让孩子
变换词语形容同一样事物，
这为他今后是否能够灵活运用词语打下了基础。
这是一，
词语变
换练习。
二是家长可以引导孩子进 一步深入，
围绕猫来思考，
进行写话训练。
你口气很轻松
地追问：小猫哪里可爱？孩子就会歪着小脑袋想想以后说：
“它会捉老鼠。
”
“它的眼晴还
会变呢！
”这 时候你可以指导孩子把它写出来。那么原本的一句话就慢慢地在孩子笔下成为
一段了。家
长引导的次数多了，孩子的写作思路就形成了，以后再写就知道怎么下笔了。
三四年级：
这个学段，
孩子就 必须要重视并加强阅读了。
写作也有了更高的要求。
孩子可以
开始写日记。
学校老师会要求写。
除此之外，
家长可以专门给 孩子准备一个日记本。
这个日
记本专门用来写孩子真实发生的事。
不强迫每天写，
但和孩子约定，
一些生活中较大的事一
< br>定要写下来。他的喜怒哀乐也尽可以写下来。平时为了不打击孩子的积极性，不要求字数。
平时去外面玩，
学校组织什么活动，
可以建议孩子写出来。
征求孩子同意以后，
和孩子一起
欣赏他的作文。
哪个词 用得恰当，
哪句话写得生动，
家长及时地进行鼓励，
发自内心地赞 美，
让孩子获得成就感，满足感，这样孩子才会热爱写作，永葆写作热情。遇到不通顺的
句子，
也没关系。
家长给孩子提建议，
这个词你觉得换成 什么什么合适吗？以讨论的口气，
研究的
态度，孩子会接受的。
五六年级：
这个学段的孩子必须要大 量阅读。
每天有量的要求。
读完之后和家长说说文章的
主
要内容或他的体会。
每天要求大声读最少一篇文章，
每学期要读几本名著。
这是最起码的
读书量。要注意积累。有专门的摘抄本。要分门别类进行摘录。好
词、好句、好段、读书体
会等等。
对文章的要求也高了。
家长要指导的时候可以从文章结构上来指导。
比如作文有这
样的讲究：凤
头、猪肚，豹尾。什么是凤头？凤头很漂亮。也就是文章的开头就要吸引人。
引人入胜，
才有读下去的欲望。
猪肚指文章的主体部分，
要重点来写。
要花大量的笔墨来具
体完整地描写。这个学段的孩子要能够把一件事写具体清楚
了。要能够突出文章的主题了。
豹尾指结尾。
像豹子的尾巴那样，
让人回味无穷，
留下足够的空间给人思考。
除了这种要求
之外，如果孩子现在的作文水平较低，可以专门练习一下开头，主体，和结尾部分的描写。
开头开不好，
抽个时间专门和孩子研究开头怎么写。
主体部分写不清楚 ，
可以专门训练一下。
把孩子文章拿过来，
看哪里还缺什 么内容，
通常写事的文章，
结合记叙文六要素，
事情的起
因、经过、结果是什么，分别让孩子写出来。写人的文章，外貌，性格特点，具体事例来体
现，
对人物的印象或评价。
看看缺哪些就补哪些。
孩子知道问题所在，
以后就不会再出现这
种情况。
写作指导的方法有很多，
根据孩子不同的情况 ，
有侧重地进行指导，
提高孩子的写作水平就
并不困难。
浅谈如何培养小学生写作兴趣
小学生写作能力的训练是语文教学的重要组成部分，作文教学的难点就我们教师感
到头痛所在。
《新课标》建议：写作是学生认识世界，认识自我进行创造性表达的过程。是< /p>
运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是学生综合体现语文素养的表现 。
新课标对小学
生学习的目标要求，
就是培养学生的习作 兴趣，
让学生乐于动笔、快乐习作，
培养学生对习
作的自
信心，
鼓励他们把心中所想的，
口中要说得用文字写下来，写出心中的快乐，
写出心
中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。
但是，
现实不像我们所想的那样，
没有兴趣的习作是乏味的，
甚至更有学生一提作 文就
头疼。
写作对于小学生普遍产生严重的心理障碍——怕写作文，
讨厌作文。
它成为当前新课
程作文教学课时多，
效力低的重要原因。
本人就有关写作教学中出现的问题和体会谈以下几
点看法：
一、小学生写作惧怕的原因
为什么小学生会产生这样那样的厌烦作文的心理呢？其原因是 有多方面，也是多层次
的，总体说学生有自身主观的因素，也有客观环境的因素。
（一）自身主观的因素
1
、教材中，教师规定写作的内容与要求甚多 ，许多内容远离学生实际生活。使学生难
以动笔，而心中不知写一些什么？
2
、教师指导作文先规定写作提纲与方法，将学生写作范围框死，而作文批改、评定全
是教师说了算，这样只限于师生间单项交流，使学生写出来的作文，大同小异，没有新颖，
这种“应试而生”的写作教学，致使写作教学中也教得过细，过死。
3
、教学方法过于陈旧。大多数作文教学都是先讲明写作要求与内容，再范文宣读与讲
解
，
接着学生尝试写作，
教师批改，
学生再次修改，
最后誊抄??如此的过程几乎一成不变，
毫无新意，而且枯燥乏味。
（二）客观环境的因素
1
、从现代学生的生活优越感看，由于现代大 多是独生子女为主，父母和长辈的百倍宠
爱，衣食无忧。在家里父母总认为孩子小，不让
做任何事情，他们缺少体验生活的机会，学
生对写作内容生活缺少生活积累与生活感情，
平时学生将一些有趣的事放过，
视而不见。
提
笔没有东西可写，无话可说了。
2
、从学生的知识面上找。学生知识面窄，获 取知识也就单一。这原因是什么呢？就拿
课外读物来说吧，
家长们除了课 本，
就是作文集、
优秀作文选，
很少家长为孩子订一份报纸
及有益的杂志。在他们家里找不到适合儿童阅读的书籍。除了课本还是作文书。
3
、从学生的写作兴趣上找。写作处于被动地位，在学校除了教材与老师硬性要求学生
写
作外，学生也就不会主动去写一写身边的事，就是日记也像流水账似的为完成任务而写，
因此学生缺乏写作主动愿望。
那么，
如何提高学生对写作的主动性和积极性，
本人作如下的
探讨：
二、兴趣是学生写作动力
（一）联系生活是积累写作的素材
叶圣陶先生说：
“生活如泉源，文章如溪水， 泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不
歇”
。
我们的学 生都喜欢动手，
而且动手的能力很强，
为此家长或教师多要在动手方面着手。
让他们做一些自己力所能及的事，
春天我在课余时间带孩子到小溪边、
看小鱼、
小蝌蚪的嬉
戏。
上山采杜鹃，
挑野菜，
拔笋子，
特别是对竹笋怎么拔？当孩子听到这个问题时个个都大< /p>
笑，
认为太简单了，
他们拔来的都是一点点笋尖，
真正的笋还在泥里呢。
原来大家平日里看
到街上卖的竹笋都是一把把嫩得可爱，还有这样大的学问，我
从他们眼里看到虚心，认真。
从中也掌握拔竹笋的小巧门，
个个高兴不已 ，
我告诉他们不仅拔竹笋要技术，
剥笋也有技巧，
如何剥
开竹笋还真是难，
我们开始层层地剥，
没剥几个就喊手痛，
我让大 家动脑筋、
想办法，
怎么才能又快又好，张力同学说：
“ 我看到邻居奶奶用刀在笋尖上一削，再用手一绞，笋就
剥好了。大家试着剥，果然又快又
好。还有的说在竹笋身上划一下，就好剥了，只要开动脑
筋就会有收获。我们还认识许多
野菜，知道它们的味道，性能。秋天到田野看金黄的稻谷，
农舍屋前屋后火红的柿子。<
/p>
真实记下秀丽的风景，
孩子的快乐。
跃然于孩子们的笔下，
随心
所欲有话可说，符合写作的最基本要求，将自己看到的，体验到的，想到的，
体现在学生的
充分自由。写出他们真情实感。
（二）阅读是写作兴趣的基础
阅读是写作的借鉴，
大量的阅读可以间接地帮 助学生认识生活，
学会生活。
在阅读过程
中所了解的生活
，
所产生的情感，
这些对于提高学生的写作水平具有重要意义。
教 师除了新
授课本知识以外，
还得培养学生的课外阅读能力。
离开阅读，
学生对事物的表达将是无序的。
如果没有大量的阅读，就没
有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”
。
《新
课程标准》
指出：
广泛阅读各种类型的读物，
课外阅读总 量不少于
260
万字，
每学年阅读两
三部
名著。
这是新课标要求，
它明确规定学生必须要大量阅读，
在读中 静心，
在静心中享受，
在享受中培养丰富的情感。我班成立了“小小阅览
”俱乐部，学校给每个班配了各类书，学
生自己所拥有的课外读物都捐献出来，
成了班内所有同学的公共读物，
让学生尽可能涉猎多
方面的知识。
（三）仿写是学生写作的手杖
学习写作离不开 模仿，
从单纯的模仿到逐步摆脱模仿而进入创造是有一定的过程。
我们
< p>在教学
《我的家乡》
一文是我让学生认真仔细阅读，
体会作者是如何赞美自己的家乡的，
运
用什么手法来描绘的。
拟人句、排比句等。
向读者展示了
家乡的美丽，
在写作的过程中，
作者由近及远的写作顺序，
有条理说出家乡的新貌。
学完这
课后，我布置这样一道题，写写
我们这里的景色——《美丽的牛头山》
。让大家说说我们这
里那里美？大
家说开了，
有的说：
山坡上种着桃树，
春天粉红桃花像火红的朝霞 很美的。
山
坡下有个大水库，水面平静得像面镜子，倒映着山；倒映着岸
上的煤矸子山、竹林、小树、
农舍。倒映着蓝天、白云。这是一副天然的画卷。有的说：
秋天更美。田野一片金黄，农家
屋前屋后的柿树上，
结满了火红的柿子，
远远望去像一盏盏小灯笼，
篱笆边爬满了紫色的喇
叭花，
??大家说的真美，
我们也要像作者一样写下来，
让更多的人了解 我们牛头山好吗？
同学的兴趣很高，纷纷动手写。第二天，同学都完成了，而且写的很好
，模仿就是习作训练
的过程。仿写就是习作训练的一种形式。仿写便于把读和写结合起来
，为初学写作大基础，
培养起写作的兴趣。
我们要把眼前那扇通往大自然 的迷人美丽大门打开，
让他们听到小溪的
潺潺流水声，
听 到冰雪融化时水滴的丁冬响，
听到云雀的婉转鸣唱了。
看到溪流小鱼在水里
嬉戏，
看到小树在风中摇摆，
看到他们就不会整天背诵关于所有 这些美好事物的一些枯燥乏
味的语句。
（四）评语是写作兴趣的调味剂
批改是了解学生作文，
老师经过认真的批改，
并及时发还给学生的目的是，
是让学生知
道自己作文中的
优点，
得到启发和鼓励，
树立信心，
从而也认识到自己习作的不足 ，
将如何
进行改进。
分数对学生来说固然是很重要的。< /p>
每次发下作文学生首先看的就是等级，
然后再
去看评语，<
/p>
评语是加强教师与学生的感情交流，
评语是学生信任的桥梁，
评语更 是提高学生
习作兴趣的催化剂。
他们在看评语时，
会仔细 地揣摩一番，
再去细读你那段精美评价语。
可
见教师的评
语对学生作文起着主导作用。
新课程要求：
以多表扬少批评为原则，
以富有启发
性为总的方向。是以激发写作兴趣，提高写作水平为最终目的，而不要用简
单一个‘阅’了
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