好人好事的作文统编版五年级上册语文教案-第四单元 13《少年中国说(节选)》

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《少年中国说（节选）》教学设计
一、课文内容分析
《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。
当时八国联军 阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，
不能自治，只能由帝国主义列强共 管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣
者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡 中国”。为了驳斥帝
国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》，全文
逻辑严密，语言气势 磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式
描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发 奋图强，勇挑建设少年中国的历史
重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。
课文第 1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用
了象征等手法,描绘了少年中国的光辉 前程；第3自然段直抒胸臆,感情饱满地赞
颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。 通过层层阐述,说
明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。《少年
中国说（节选）》这篇课文饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的
激越之情。
二、学情分析
五年级的学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生
借助注释和资料大致理解文意大致可以做到。但课文中出现的象征手法，以及少

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年中国于中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学
生 结合课文插图想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的灿烂前程，
理解少年中国于中国少年是 相辅相成的关系。
三、教学目标
1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系。
4.能结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作手
抄报。
四、教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系。（教学重点）
2. 能结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作
手抄报。（教学难点）
五、教学过程
第一课时
一、激趣导入
同学们，青少年是祖国的希望 ，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。
清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家 ——梁启超，他就明

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白这个道理。因此，他写了一篇脍炙 人口之作-----《少年中国说》。这篇文章
用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充 满了希望，少年的中国
更加充满了希望。（板书：13.少年中国说）
谁知道题目什么意思？
少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国。
【设计意图： 教师一上课就饱含情感地称赞青少年，鼓励青少年，创设一种
情景，感染学生，带动学生尽快进入到本课 的学习中来，奠定本课的情感基调。】
二、作者、背景简介
哪位同学预习时查了资料，能介绍一下作者和文章的写作背景？
1.作者简介
梁启 超（1873年2月23日—1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，
号任公，又号饮冰室主人、 饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光
绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史 学家、文学家。戊戌变法（百
日维新）领袖之一，中国近代维新派、新法家代表人物。
2.《少年中国说》
八国联军侵华，民族危机空前严重。当时帝国主义污蔑中国是“老大帝国”，
是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国
人中有一些无知 昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就
可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危 机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的
无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤 起人民的爱国

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热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超 适时地写出这篇《少年中国说》。我
们今天学的是这篇文章的一部分。
师：读到这里，你们有什么感受？
预设：气愤，愤怒，耻辱……
师：是的啊，梁启 超先生和你们想的一样，他不想看到自己国家的人民自暴
自弃，不想让国家灭亡，他看到了少年身上追求 自由、独立的精神，于是他号召
“中国少年”肩负起救国救民的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国 ”而努
力奋斗。现在我们就一起来看看梁启超是怎么赞美少年中国，怎么描述少年中国
和中国少 年的关系的。
【设计意图：学生已经具备了一定的预习能力，课堂上要发挥学生的主观能
动性，调动其参与课堂的积极性，让学生之间加强交流，在资料的交流中增进对
课文的了解，互相学习如 何更好地搜集资料，以便今后能培养、建立搜集资料的
能力和习惯。】
三、读文识字
1.大声朗读课文，在读课文的过程中圈出生字词，并借助字典等方式解决生
字词。
预设：出示以下词串，先指名读，反复正音，再齐读。
河出伏流，一泻汪洋 潜龙腾渊，鳞爪飞扬 乳虎啸谷，百兽震惶
奇花初胎，矞矞皇皇 干将发硎，有作其芒 天戴其苍，地履其黄
2.正确、流利、有感情地朗读课文。画出不懂的句子，小组讨论解决。

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3.小组成员先自读课文，在完成以上练习后，小组成员互相交流探讨。
【设计意图：五年级的学 生，并不是第一次接触文言文，他们能够从之前古
诗、文言文所学到的方法来迁移至本课，借助工具书来 解决字词的识认，从而为
读通句子做好铺垫。对于不理解的句子，先画下来，然后小组内先交流解决。这
个环节给了孩子极大的空间，让他们的自学、自主能力得以锻炼和提升。】
四、整体感知
1.细读这篇课文，总结每个自然段的含义。
生总结、汇报：
第1自然段：从小到大介绍中国少年的责任。
第2自然段：歌颂少年中国的蓬勃生命力。
第3自然段：抒发对少年中国和中国少年的赞美之情，点明了两者之间的紧
密关系。
2.朗读课文，想一想，我们应该用怎样的语气去读这3个自然段？
生总结、汇报：
第1自然段要读出磅礴的气势；
第2自然段要读出韵律美，让人感受中国少年的蓬勃生命力。
第3自然段要读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。
3.第1自然段从哪些方面体现了少年对国家的影响？
生总结、汇报，师引导。

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层层深入：智——富——强——独立——自由——进步——胜于欧洲—
—雄于地球
【设计 意图：在这个环节，学生尝试了解每个自然段主要写了什么内容，表
达什么样的情感，从而感知到应该如 何通过朗读表现出这份情感。通过对第1
自然段的进一步了解，为第二课时的深入学习做好准备。】
五、布置作业
试着用自己的话说一说第2自然段的意思。
六、板书设计：

第二课时
一、复习导入
1.听写下列生字。
板书：泻 潜 试 胎 皇 履 疆
2.文章的第一自然段用__________的方法介绍了少年与中国的关系。
预设：层层深入

【设计意图：温故而知新，开课时通过复习上一节所学，为学生能够建立起
已有 知识和本节课要学的知识之间的联系打好基础。】

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二、研读课文
1.学习课文第1自然段。
①第1自然段的句子有什么共同特点？
预设：都是“少年……则国……”
②借助关联词，体会关系。
首先，根据自己的理解选择关联词，把“少年”和“国”连接起来。
预设：因为……所以；如果……就；只有……才；只要……就。
其次，初步体会少年中国和中国少年的关系：请同学们将每一个关联词带入
课文中，集体朗读。例如：
（因为）少年智，（所以）国智，
（因为）少年富，（所以）国富，
（因为）少年强，（所以）国强，
（因为）少年独立，（所以）国独立，
（因为）少年自由，（所以）国自由，
（因为）少年进步，（所以）国进步，
（因为）少年胜于欧洲，（所以）国胜于欧洲，
（因为）少年雄于地球，（所以）国雄于地球。
……

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师提问：你感受到少年与中国之间的关系了吗？是怎样的关系？
预设：有怎样的少年，就有怎样的中国。
师追问：你能找出这一段能表达作者观点的句子吗？
预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
师问：谁能用自己的话说说少年的责任是什么？
预设：少年的责任是振兴中华。
师 ：说得非常好。从这一段我们可以看出少年的责任非常重大。“少年强则
国强”，这是中华民族的呐喊， 更是中华少年神圣的职责。
2.朗读、感受第2自然段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃
的生命力。
师：我们来看看第2自然段，大家看看这段的句式有什么特点？
预设：都是四字词语组成的。
师：还有吗？
预设：句式整齐。
师：你们读一读每句的最后一个字，你们发现了什么？
预设：押韵
师：没错，那你们觉得作者这样写有什么作用？
预设：略

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师总结：这种句式更有助于抒发作者对少年中国的热 烈赞颂和无限向往之
情，同时也把文章的感情推向高潮，使读者受到强烈的震撼和巨大的鼓舞。
师：接下来请大家看看作者把少年中国比喻成了什么事物，批画下来，想想
为什么要这样写？
生默读课文，并总结、汇报
预设：“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙 ”“乳
虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，如“干将”的锐利锋芒。
师：谁能用你的朗读读出这份情感？
朗读要求：这是一段韵文，充满节奏感和韵律感。在朗读的过 程中，我们要
读出这种感觉。在朗读的过程中还要思考：作者这样比有什么用意？
生自读课文，汇报交流。
师：我们在总结过程中发现，作者用这些充满生命力的事物来比少年中国 ，
就是告诉我们，少年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。
3.朗读第3自然段，体会句子承载的思想感情。
师：梁启超以激昂饱满的诗人般的笔触描绘了一 幅中国少年奋发有为而少年
中国豪迈崛起的振奋民志、激动人心的画面，所以他在最后一段写道——
生读课文、汇报：
这段是抒情段，作者用两个感叹句，再次重申了中国少年和少年中 国密切的
关系以及作者对他们的赞美之情。中国少年承担着祖国繁荣昌盛的重任，少年强

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才能中国强。强大富庶的中国又为中国少年的成长提供了强有力的保障，中国强
所以少年强。
【设计意图：深入课文每个自然段，了解第一自然段的内在结构，作者的写
作特点，运用关 联词串联少年和国的方式来感受两者的关系，从而体会到少年中
国光辉灿烂的前程；在第二自然段中，发 现局势的特点，其实这样的表达方式更
有利于作者表达强烈的内在情感，并通过朗读的形式理解文意、体 会情感，从而
明白少年中国与中国少年二者的关系。】
三、总结全文
作者 把封建的古老中国和理想的少年中国进行鲜明的对比，热情歌颂少年勇
于改革的精神，批评消极保守思想 ，鼓励人们肩负责任，发奋图强。本文表现出
作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀 希望。
【设计意图：随着对课文内容的理解，以及对作者强烈情感的体会，学生明
白了少 年中国和中国少年的内在关系，就更能理解作者的初心：作者热切盼望祖
国繁荣富强的愿望，并且对中国 的未来满怀希望。】
四、升华感情
师：上节课老师让每人搜集一些为国家富强而奋 斗的杰出人物的故事，老师
相信你们每个人在搜集资料的过程中肯定感受颇多，现在谁来分享他搜集到的 人
物故事，并谈谈自己的感受？
预设生分享。

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师：时间关系，我们课下把自己的感受和杰出人物的故事融到一起，做一期
手抄报，全班交流。
【设计意图：从课内走向课外，拓展、启发学生通过所了解的杰出人物的爱
国故事，来增进 对文章的理解，激励同伴们的爱国之心，并明白杰出人物跟国家
富强之间的内在关系，建立正确的爱国情 怀，激励小学生们立志以国为荣、报效
祖国、回报祖国的爱国热情。】
五、布置作业
1.背诵课文。
2.制作手抄报。
六、板书设计