蝴蝶姑娘-笔仙惊魂影评
第十三课 事物的正确答案不止一个
关于课后习题：
(1)习题一：
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可
归纳为三点：其一，积累知识；其
二，活用知识；其三，发展知识。
第三问答案见第13自然段。
(2)习题二：
第一问如前所述。
第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。
(3)习题三：
现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。
(解说：这里的点
拨都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓
的正确答案来束缚学生的思维。)
一、整体把握
“创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。在知识经济时代特征逐渐凸显<
br>的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。没有哪一个时
代对创新有着如
此急切的呼唤，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需
要。”（引自《素质教育观念学习提要
》）这篇文章就是议论创新问题的。
课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个
问题，然后
通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观
点
。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解
决问题的方法并非只
有一个，而是多种多样。”
接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，
不放
弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到
了现在往往不灵了”。“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，
就会止步
不前。”
既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章
地提出
“有赖于创造性思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：①有渊博的
知识，因为知识的组合能形
成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态
度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发
挥创造力的真正关键，在于如何
运用知识”，并举出两个例子加以证明。
紧接着，又引申出如
下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是
否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
接着的论述就是回答这个问题的。先
引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自
以为“不具备
创造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人，则“关注极其普通、
甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚
等杰出的人物也都
如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留
意自己细小的想法”，并“使之变为现
实”。
最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，
就能成
为一个富有创造性的人。
二、问题研究
1．为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？
课文提出了这个观点，只是举
了两个事例来加以证明，并没有在理论上多加分
析。其实，不少教育家都说过，学习知识是为了运用知识
。只有把知识和实践结合
起来，才能算真正获得了知识，否则，知识便一钱不值。我国著名教育家徐特立
说
过：“只有书本知识，没有实际经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际经验，知
行合一，
谓之全知。”鲁迅先生说，读书要和“实社会”接触，和“实人生”接触，
“想做点事”，也是要运用知
识的意思。反过来说，如果只是一味死读书，不知将知
识运用于实践，那就是死读书、读死书。这样的事
例，古今中外不胜枚举。一言以
蔽之，只有懂得将知识运用于实践，才能发挥创造力。毛泽东同志将马克
思主义运
用于中国革命的实践，赢得了中国革命的胜利，邓小平同志创造性地把马克思主
义
运用于中国社会主义建设的实践，赢得了我国初步小康的实现。
2．课文说：“区分一个人
是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人
留意自己细小的想法。”为什么这样说？
从社会发展史上可以看出，伟人们的巨大的天才的创造，往往是从细小的想法
开始的。牛顿创立万有引力
学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，
是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的
；法国大数学家潘嘉顿，说他关于
数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始
就有大想法
的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
练习说明
一、熟读课文，探究下边的问题。
1．长期以来，我们已经习惯于事物的
正确答案只有一个这种思维模式。这篇课
文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃
探求。这一点为什
么非常重要？
2．创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以
及莎士比亚才具备
创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。
此题意在帮助学生把握课文主要内容。
1．只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足
于一个答案，不放弃探求，
我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2．第一问。创造性思
维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求
新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之
变为现实。
第二问。因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。（引导学生联系他
们
自己的体会来谈。）
二、本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？<
br>关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
此题意在帮助学生进一步理解课
文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作
者的思路。
第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这
个问题很具体，生动形象，又富
于针对性，极易引起读者兴趣。
第三问。关于创造性必需的三
个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，
这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的
作用是提醒注意，
引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第
四段末尾提出设问：“那么，创造性的思
维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思
考，然后作者又对此作了回答。请从课文中再找出几个设问句
，仔细体会这种修辞
方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
此题意在引导学生了解和掌握设问句。
设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还
有：“这种创造性的思维
是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中
，
它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构
紧密，条理
清楚。至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。
四、把课文的最后一段抄在本
子上。并选取这段中的某一个观点，举出生活中
的一两个事例来证明它。
此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。
这段的观点很多，学生可以随意选取一个，举例加以证明。
教学建议
一、引导学生
确立课文学习目标。一般说来，可以确立为以下两条：第一，学
习课文的论证方式及其方法；第二，创造
性思维在实际生活中的重大意义。学生可
以根据各自的情况，围绕这两条确立适合于自己的学习目标。当
然，自己另外确立
学习目标也是应该鼓励的。
二、可以采用问题式导读法指导学生阅读课文。
除课后练习外，还可以提出下
列问题：
1．课文开头所提问题的答案是什么？
2．“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？
3．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？
4．创造性思维有哪些必需的要素？
5．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
6．课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内
尔发明交互式乒
乓球游戏的事例有什么作用？
7．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于
创造精神的人？
教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思考、讨论、探究。
三、“事物的正
确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。例如，
课文的多种解读，问题的多种解法，完成
一个任务的多种途径，等等。引导学生从
自己的生活经验和知识积累出发，引申得越多越好、越广越好。
学生之间可以交流，
互相启发，开阔思路。其目的是培养学生的创新思维和创造精神。
有关资料
一、关于联想
指回忆时由一事物想起另一事物的心理过程。是现实事物之
间的某种联系在人
脑中的反映。有多种形式。一般分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。<
br>（节录自《辞海》）
二、关于想像
利用原有的表象形成新形象的心理过程。在外界刺
激物的影响下，在人脑中对
过去存储的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的
形象
（即表象），而且还能想像出当前和过去从未感知过的事物的形象。但想像的内容总
是来源
于客观现实。一般可以分为创造想像和再造想像两种，它们对人进行创造性
活动和掌握新的知识经验起重
要作用。（节录自《辞海》）
三、关于创造性思维
创造性活动中的思维过程
。通过反复地有步骤地连贯地思考，提出前人未提出
的问题，解决前人未解决的问题。要求有创新的设想
和理智的判断。与一般思维不
同，主要表现在想像、尤其是创造性想像的参与。形成的主要条件有：存在
急待解
决的问题；对要解决的问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲，以
及有关
的广博知识；追求事物的普遍性规律与结论；把要解决的问题具体化和形象
化；周围环境（如同志间的切
磋讨论）的激发等。创造性思维常与发明、发现、革
新、设计及绘图、写作等实践活动相联系。作为一种
方法，在科学研究中有重要作
用。