小学语文_《鱼游到了纸上》教学设计学情分析教材分析课后反思

“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细”。综观新课程标准下的小学语文实验教
材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作
为孩 子“学习的引领者”，引导孩子去“感悟认真和用心做事。”因此，在阅读教学中，我
们要给孩子提供一 个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子按他的理解来感知课文，
用他的方式来展示学习收获，孩 子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最
感兴趣的学习视角──“感悟用心做事”为“ 教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和
教师的语言渲染，让孩子在感受“鱼游到了纸上”这一举止 特别的青年画鱼画得活灵活现，
让鱼游到了自己心里，同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标：
1、紧扣中心句，感知课文，以“鱼游到了纸上”为线索，让学生从青年观鱼、画 鱼和与作
者交谈的情境中，发现人物品格，并受到感染。
2、能正确、流利、有感情地朗读课 文，感受青年勤奋专注、执着追求的品质，并从中受到
情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、适当想象的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、课文的插图和视频资料。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、导入新课
同学们，今天我们要学习一篇新课文。大家一起来齐读题目鱼《游到了纸上》。 古人常
说学起于思。读了这篇课文的题目，同学们有怎样的疑问或者说有什么想法？
预设问题：1鱼怎么会游到纸上呢？2鱼一般都是画在纸上呀？
好，下面就请同学们带着这些 疑问，自己来读一读这篇课文，读的过程中要读准字音读
通句子，同时思考这样一个问题，这篇课文主要 讲了一篇一件什么事情？
二、初读课文
1.检查预习
我看同学们都已经读完了， 下面老师要检查一下同学们的预习情况。来看看这几组字词，
你们都会读了吗？
第1组：清澈 花岗 聋哑 绣花（要求读准字音）

第2组：一丝不苟 融为一体 （一丝不苟是什么意思？）
第3组：工笔细描 挥笔速写（这两个词在文中都是描写什么的？）
2.概括文章内容
字词，我们都已经掌握了。哪位同学可以告诉老师这篇文章主要讲一件什么事情？
预设回答： 1作者在公园认识了一位青年，他画鱼画的非常好，后来通过交谈知道了，
是鱼先游到了他的心里。2作 者在玉泉观鱼时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼看得非
常专心，画鱼画得活灵活现。
3.文章叙述顺序
同学们，青年在画鱼之前进行了观鱼，画鱼之后作者和青年在纸上交谈，可 以总结为笔
谈。那么，通过初读课文我们还知道了本篇文章的叙述顺序是：观鱼—画鱼—笔谈
4.刚才同学们说，鱼游到了纸上。结合预习你知道在游到纸上之前先游到了哪里呢？
预设：先游到青年人的心里
板书：心里 纸上
三、研读课文
1.品读观鱼，“鱼游到了心里”
现在，我们在跟随作者好好读一读课文，看看鱼是怎样游到 青年心里的？要求：默读
1~4自然段边读边思考，画出让你感觉到鱼游到青年心理的语句。
出示课文第4自然段，哪些词语值得关注？
预设：境界 忘我 呆呆 静静
相机提问：“忘我”是什么意思？生：忘记了自我。
老师进行多人追问：还会忘记什么？生1 ：回家，生2：吃饭，生3：睡觉……师：这
些在他身边的一切人和事情都被他忘记了，就是这种境界。
（音乐配读）同学们，在这美丽的西子湖畔，“泉白如玉”的西子湖边，游人们一边观
鱼一边品 茶，只有这位青年，一起读：他老是一个人……从来不说一句话。
这位青年像这样呆呆地、静静地看鱼只有这一次吗？请同学们结合课文笔谈部分找一找。
生读语句：学画一年多，每个星期天都来这里看鱼，而且一看就是一整天。
师：同学们，一年 中的每一个星期天都来这里呆呆地、静静地看鱼，才让鱼游到了自己
的心里。谁能用你的朗读读出你的感 受？生读
找学生评价，让学生再次读：他老是一个人……从来不说一句话。
是啊！同学们， 就是这样“忘我”的观察，让我们感受到：鱼游到了青年人的心里。来，

我们一起来读一 读：他老是一个人……从来不说一句话。(配音乐)
那鱼又是怎样游到纸上的呢？让我们再来看看画鱼的部分。
2.品读画鱼，“鱼游到了纸上”
（1）请同学们认真默读5~9自然段，圈画出让你感受到鱼游到纸上的句子。
预设回答：他 有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致；
有时又挥笔速写，很快地画 出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
出示该语段，这一语段中哪些词语给你启发？
预设回答：工笔细描 一丝不苟 细致 挥笔速写 很快
师：好，同学们找的很认真，我们一 起先来看看这两个词语：工笔细描和挥笔速写。刚才
我们说这两个词语跟上面有关系？生：画画的方法。
我们能不能用联系上下文的方法来说一说呢？生在读语段
这两种画法有什么特点，看看纹终是怎么说的？
生分别找出句子来读。
师：好，我们用联系上下文的方法理解了词语的意思，知道意思再来读课文就更有味道了。
现在，请女生来读“工笔细描”部分，男生来读“挥笔速写”部分。
我们还可以这样读，同学 们和老师来配合，同学们读黑字部分，老师读红字部分。读的过
程中，请同学们思考：哪一部分属于作者 想象出来的？
大家准备好了吗？1、2……
好，谁来回答刚才的问题。生答：红字部分是想象。
相机板书：想象
师：作者这样表达有什么好处，这个问题可能有点难，没关系，我们再来细细读一读。
（2）细读“工笔细描”部分
找三个学生分别读工笔细描部分，第一个读整句“他有时工笔细 描，把金鱼的每个部位一
丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致”；第二个读前半句“他有时工笔细描， 把金鱼的每
个部位一丝不苟地画下来”；第三个读全部“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟< br>地画下来，像绣花姑娘那样细致”
同学们，这样写有什么好处呢？接着问，有没有见过姑娘绣花 ？预设：见过。谁来说说姑
娘绣花是什么样子的？预设：姑娘绣花是一针一线认真地绣。那青年工笔细描 地画鱼呢？预
设：青年是一笔一画认真地画鱼的。这两者有什么相同之处呢？预设：细致、认真。 师：是呀！不论是青年工笔细描还是姑娘绣花都让我们感受到了认真和细致。作者不仅写

到了自己看到的，又写到了自己想象到的。让这位青年细致画鱼的样子一下子呈现的我们的
眼前。让 我们一起读一读
同学们，那挥笔速写又是怎样的呢？生读“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态， 仿
佛金鱼在纸上游动。”
（3）细读“挥笔速写”部分
谁见过鱼在水里游动的样子 ？那今天老师为大家带来了一段视频，同学们要认真地看，看
完告诉我鱼是怎样在水里游的？
（播放视频）看完回答问题
预设：1鱼在水里自由自在地摆动尾巴；2鱼在水里时而游得快时而游得慢。
师：同学们还看到了什么样的鱼？
预设：五颜六色，大小不一
师：刚才短短的视频 里我们就看清了鱼在水里的样子，那你们说这个青年观察到鱼在水里
不同的姿态了吗？
预设：观察到了
师：那作者把这些姿态都一一写到课文里了吗？
预设：没有 师：那么作者只是写了一句“仿佛金鱼在纸上游动”，就这一句话，足以让我们想象出鱼
的不同姿态 。我们再来看整个段落，作者写了自己看到的和想象到的。
好，同学们。在我们这篇课文中，还有这样 一个语段：围观的人越来越多，大家赞叹着，
议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经 融为一体了。
在这个语段中，也有作者看到的和想象到的，请你来分别读读两个部分。
请学生读
师：好，同学们，在课文的7~9自然段，还有一个语段，既描写了作者看到的，有 描写了
他想象到的。请分别找出来读一读。
同学们，现在我们再来看着三个语段，这三个语段 都有作者看到的和想象到的。这两者之
间怎样联系起来呢？有哪些词语可以帮上我们呢？
预设:像、好像、仿佛、似乎
四、练笔
出示图片和视频，进行学生练笔。要求：选择你感兴趣的图片或者视频，把你看到的想到
的写下来。

五、课外延伸
观察课间同学们的活动，把你看到的想到的写下来，用上“ 像”、“仿佛”、“好像”、
“似乎”等词语。
六、板书设计：
鱼游到了纸上
心里 纸上
想象



《鱼游到了纸上》学情分析
《鱼游到了纸上》四年级下册第七组的一篇课文。教学本组课文，单元导语
中明确要求：留心课 文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方
法。而通过日常作业和考试，分析我班学情。 我以为训练点应放在：引导学生从
语言文字中体会对人物外貌、动作等方面的描写，启发学生理解文章说 明的道理。
四年级的学生对于“全神贯注、持之以恒”这些道理都明白，但往往在挫折
中放弃 ，因此，讲授时应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、
专注。
本课将针对以上情况、结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教
学。

《鱼游到了纸上》效果分析
本节课在组织教学活动时，课堂教学设计新颖深入，“看鱼”、 “笔谈”、“画鱼”环环
相扣，把教师主导的“目标一策略一评价”过程与学生经历的“活动一体验一表 现”过程有
机结合起来，做到了教师主导作用和学生主体性的有机结合。
一、教师的组织和引导作用体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上。
本节课在设计本课的教学的时候，所提问的问题都紧紧围绕本文的教学重点难点，逐步
化解。
在教学“看鱼”这一环节时，引导学生自由朗读课文，用笔画出青年看鱼、画鱼的句子，
多读几 遍，抓住重点词语用心体会。根据学生的理解，教师出示关键语句：“他老是一个人

呆呆 地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句。”引导学生认真读
读这句话，引导学 生发挥想象，体会青年一年四季坚持不懈看鱼，学生谈感想，体会青年的
忘我境界。
然后，紧 紧联系“笔谈”这一环节，引导学生学习正面描写和侧面描写，理解“鱼游到
了纸上”和“鱼游到了心里 ”的关系。这一连串问题的设计层层递进，尤其是在理解“先游
到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关 系时，鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的
心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。鱼怎 样游到了他的心里？因为他看鱼时的
入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象， 才有跃然纸上的惟妙惟
肖的鱼，活灵活现的鱼。板书的设计相当巧妙，把因果关系处理的恰到好处！ < br>在教学“画鱼”这一环节时，教师提出关键问题“青年是如何让鱼游到纸上的呢？”从
青年画鱼的 句子中体会到了什么？又是从哪些词语中体会到的呢？学生发挥想象，这段话通
过对青年的动作描写，写 出了青年的画技高超，画得怎样？
二、教师的组织和引导作用体现在培养学生自学能力上。
在这堂课中，老师多次组织学生进行 自主学习，每一次学生的学习都不是盲目的，而是
在老师的引导下有的放矢。
三、教师的组织和引导作用体现在时刻为学生情景创设上。
在教学“看鱼”这一环节时，学生 找出描写青年忘我看鱼的句子，抓住重点词语用心体
会。在学生深入体会的基础上，引导学生发挥想象， 从春到夏，从秋到冬，无论何时，我们
总能看到这个青年“老是一个人……而且不说一句话。”，学生通 过想象延伸，体会到了青
年的“忘我”，从而做到胸有成竹。
四、教师组织和引导学生进行语言训练，为学生创设语言运用情境。
在这堂课上，本文多次出 现了作者看到的和想到的这一语言现象。学生通过感悟作者运
用的联想、想象手法进行语言训练。学生通 过观看图片和视频，把自己看到的和想到的写下
来，直观感受本文的写作手法。
本节课，学生 练笔的机会不多。如果老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，
议论着”时，再设计这样一个环 节—一他们赞叹什么：议论什么：此时教师引导学生看插图，
展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩 、女孩、老人、小伙子都会说些什么？然后再引
导学生练笔，既深入理解课文，又锻炼了学生的想象能力 和写作能力。
《鱼游到了纸上》教材分析
《鱼游到了纸上》是小学语文四年级下册的一篇精 读课文，文章按事情发展顺序，以青

年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的 不断深入，一位勤奋专注、画技高超的
聋哑人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上 有两个特点，一是人物描
写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、
动作刻画传神； 二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。选编这篇课文
的目的，一是让学生从青年人做事 勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二
是学习作者对人物的观架和描写方法。
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，教学的难点
是理解“鱼游到 了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。这篇课文是按事情发展顺序来写的，
在事情发展中层层揭示了“鱼 游到了纸上”的原因。忘我看鱼让鱼游到了心里，忘我画鱼让
鱼游到了纸上，看鱼是画鱼的前提，“鱼游 到心里”是“鱼游到纸上”的前提。整篇课文可
以以“鱼为什么游到纸上”作为主问题贯穿整个教学过程 。
可以从交流看到课题后的感受导入，然后学生带看初读感受到书中寻找答案。注意读通
课文 ，读准字词，并思考这篇课文主要写什么?
初读之后先是解决重难点字词。读准字音，检查学生对一丝 不苟、工笔细描、挥笔速写
三个词语的理解。重难点字词解决之后了解课文的大意。接着学习“看鱼”、 “画鱼”部分，
了解“看鱼”和“画鱼”的关系，感受青年的特别。
写青年认真看鱼的主要是 这句话：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金
鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这 句话中重点引导学生从“老是”、“呆呆地”、“静
静地”这些词语感受青年观察仔细，专注。
直接写他“画鱼”的主要有这么一句：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟
地画下来，像姑 娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸
上游动。
这句话中 重点引导学生从“工笔细描”、“每个部位”、“一丝不苟”、“姑娘绣花”、“挥笔
速写”、“很快地 画出鱼的动态”等地方感受青年画技高超，全身心投入。“工笔细描”和“挥
笔速写”是两种不同的画法 。一种是细腻具体的刻画，一种是大致勾勒，更注重神韵。两种
截然不同的画法在青年的笔下灵活运用， 青年手中的笔时快时慢，他画鱼时的线条时而细腻，
时而豪放，可见他画技高超。这句话的写法也可以探 究一下，一句话中的前后两个分句写法
上接近，前半个分句写他工笔细描时，写他“像姑娘绣花那样细致 ”这里是作者想到的。后
半个分句写他挥笔速写时，写“金鱼仿佛在纸上游动”这里是一种联想。通过比 喻和联想更
好地突出了画鱼的忘我和画技的高超。

这两部分学习的时候，首先 抓住了第七自然段青柠话语的描写，感悟千年话画鱼的高超，
令鱼游到了纸上。理解“鱼游到了纸上”的 意思，继续追问画鱼之前先看鱼，感悟“鱼游到
了心里”。“而“鱼先游到我的心里”的意思是观察的非 常仔细，对鱼的特点非常熟悉。“先”
字点明了“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
其 次，在抓住“忘我”，联系全文找到青年忘记了时间、忘记了自己、忘记了吃饭、忘
记了回家、什么都忘 记了，只有没忘记看鱼。
学完课文之后，让学生进行一次练笔：结合图片和视频让学生把自己看到的和想到的写
下来。
总之，整堂课围绕“鱼游到了纸上”这个主题展开教学，抓住重点词句，体会人物品质，
把握时 机，渗透写法。

《鱼游到了纸上》评测练习
课前评测：
1.词语听写，正确书写本课词语。
2.青年是怎样画鱼的？先认真读课文，找出相关的部分。
3.青年是怎样让鱼游到纸上的?默读课文找出有关段落。
4.读完课题后，你有什么想法或者疑问，请写下来？
5.“鱼先游到心里”与“鱼游到了纸上”有什么关系?
6.学完课文后你想对这位青年说些什么？
7.本文讲了一件什么事情？
课后评测：
一、比一比，再组词
绣（ ）致（ ）挥（ ）缸（ ）
锈（ ）到（ ）浑（ ）缺（ ）
徽（ ）壶（ ）巷（ ）描（ ）
微（ ）壳（ ）港（ ）瞄（ ）
二、照样子，写句子
例：只见那位青年有时工笔素描，把金鱼的每个部位一丝不荷地画下
来，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
有时…有时….



三、下列句子中，标点使用完全正确的是（）。

A.他高高的身材、长得很秀气，一双眼睛又大又亮。
B.我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
C.说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。
四、阅读理解
我挤过去一看，原本是那位青年在————地画面。他有时——————，把金 鱼的每
个部位——————地面下来，像姑娘绣花那样——————；有时又————————，
很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在——————。
1、根据课文填空。
2、用“~~~~~~”画出一个比喻句。
3、用一个成语来形容青年画画时的态度：————。
4、文中“鱼游到了我的心里”的意思 是：——————————。它和“鱼游到了纸
上”之间的关系是：————————————。
5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看鱼、画鱼的样子来写，你能、把有关句子摘抄
下来吗？



五、课外延伸
观察课间同学们的活动，把你看到的想到的写 下来，用上“像”、“仿佛”、“好像”、
“似乎”等词语。
《鱼游到了纸上》教学反思 < br>本节课采用讲读法和读书指导法，以读为主，以读代讲，为理解而读，训练思维、表达、
想象。整 合教师的启发式教学和学生自读自悟的优势，并辅之以多媒体教学，引导学生自主
探究，充分发挥了学生 的主观能动性，发展了学生的自主学习能力。简约、实用的多媒体教
学手段，既让课堂上充满了浓郁的语 文味，又增加了学生的知识积累，活化了教学内容情境，
激活了学生的思维，促进了学生的深层次思考。 主要是体现“教师为主导，学生为主体，训
练为主线”这一教学原则，以及多媒体直观教学法。
古人言，学启于思。上课伊始，引导学生思考课题给自己的启发或疑问，通过问题分享
刺激提高了学生 的兴趣。
接着，引导学生整体感知文章内容时，重在品味语言。课堂上在引导学生品味语言时，
并没有过早地利用多媒体定格情境，用形象的东西代替文字，限制学生对文本的个性想象和
独特体验， 而是给予学生品读文本的空间，待学生披情入文，脑海中出现自我创设的情境时，
再用多媒体手段加以强 化，用更直观的效果，如视觉、听觉重现课文中语言文字所描写的情

景，让学生在观察、 对比、分析、概括、研究中，由象到意，深化对文意的理解。
最后为提高学生的语文素养，在课堂教学 过程中为学生的读写结合训练创造有利条件。
为此，我把课后的小练笔引入到教学中来，利用插图和视频 ，这样随文练笔的方法，促进了
学生迁移能力的形成，体现学以致用。
本节课，既有朗朗的读 书声，也不缺乏学生真实的交流和沟通，更有多媒体的烘托。教
与学方法的适宜选择，多媒体技术的恰当 运用，有利于教学相长，真正促进了高效教学的开
展。

《鱼游到了纸上》课标分析
《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册的一篇精读课文。课文在写法上有两个突出特点，
一是对 聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令
人回味无穷。教学本 组课文，因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现
体会人物做事勤奋、专注的品质； 二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察
周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物 特点的方法。
“新课标”中关于“阅读”要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键< br>词句表达情意的作用。”；“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”因此学
习 青年人观鱼时，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“忘我”“呆呆地”“静静地”关键词语
让学生联系上 下文进行品读，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情
达意妨面的作用。不仅读出 词语表面的意思，还读懂了词语背后藴含的东西。
“课标”中关于“写作”的要求：“能不拘形式写下 自己的见闻、感受和想像”。因此，
在理解课文的基础上，我把“看到的”和“想到的”如何巧妙结合的 表达定为学习重点。学
习观鱼部分时，我带领学生在理解课文之后，引导学生发现表达方法，体会表达效 果，分析
表达技巧，迁移运用，层层深入。学生阅读、感悟、探究、运用，积极的投入语文学习实践中去，语文能力自然形成。