窃读记教学设计

窃读记教学设计
公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

五年级上册《窃读记》教案设计
教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复 杂滋味，感悟作者对读书的热爱，
对知识的渴求，并受到感染。

3、指导学生学习 作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作
者用词的准确。

4 、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会
写的字，掌握“窃读记、 贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识
的渴求。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学准备：

1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们 ，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、
学会思考，而且能受到美好情感的熏 陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，
所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样 的经历与感受呢？

（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

师： 刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林
海音，从小就是一个酷爱读书 的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读
书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴 她度过了一段美好的时
光。 今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

（二）
初读课文，自学生字词。

1、学生自由读课文，自学生字新词。

2、指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适 宜、踮起脚尖”的字卡，指名学
生读，教师相机正音，全班齐读。

3、指导学生观 察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、
组词。

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义， 请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷
地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃” 应该选择哪个解释合适呢？先不要急
着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

三、再读感知，整体把握。

（一）
默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）
指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店
里读书的事情。

2、学生齐读课题。

3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道 它在字典中的意思，还应把它放
到文章中考察特定语境中的含义。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。 （二）多种形式练
读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴
趣。） 2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多
种形式练读。

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍 的课文，相信作者这种独
特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感
受。）

（二）
引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。 （引
导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、
置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样 的感慨“我很快乐，也很惧
怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们 将
走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

七、作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、
复习导入

（一）复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）以“白日梦”引读第7自然段。

1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

2、引读第7自然段。

3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋 滋”的，但白日梦毕竟
是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了< br>“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是
十分复杂的，你能 从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

二、品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1、 请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和
心理活动的语句画下来，读 一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大
声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

2、生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

1、体验品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①这是一个比喻
句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象 ，可“我”却把自己比作“饿狼”，
那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

③你在生活中有这样的体验吗?

（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地
把书放回书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

③创境对比读，感受“滋味”。

当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下 去了，”的时候，实际上，作
者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的 休
息。”）

④多元感受“每当书店的日光灯 忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书
架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 2、体验品味“苦中带
甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短
发弄 乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

（感悟作者读书的辛苦）

⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店—— 生读：“我跨进店门—
—却找不到那本书。”

②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到
那本书。”

③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一
家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书 。
于是，从头来，再找一遍——

生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因
为—— 生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，
把短 发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像
一匹饿狼，贪婪地读着。”

⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说—— 生读：“我
很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

3、体验品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支 撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂
时的休息。”（体会“辛酸”）

①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！ 师导读：我贴
在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

生读：“我 的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以
求暂时的休息。”

师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁， 以
求暂时的休息。”

师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。 但这辛酸的滋味
中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如
何呢？ 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜
旁，以求暂时的休息。”

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：?这雨，害得我回不去
了。 ?其实，我的心里却高兴地喊着：?大些！再大些！?” ①感受作者用词的精
准，把握作者的心理。

a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装） b、
“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。 c、感受作者“窃读”的
“酸中带甜的滋味”。

师:作者表面做的和心里想的不一 样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口
不一、口是心非、表里不一……） d、感受作者这么做是为了什么。

师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我 们一起来体会作者当时
酸中带甜的滋味吧！

e、学生读第6自然段。（指名读、齐 读。）⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这
种窃读的滋味！”

4、总结滋味：

师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋 味，虽然心里“也很惧
怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理< br>描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。） 引导
学生畅谈自己读书的体验。

（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓 展学生谈话的思路。诗人徐志
摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复 新了
一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同
一个绝大的 音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己
在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。 ”你有过类似的体验吗？说一说。）

（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

1、师：少年 林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一
句话是分不开的——

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

2、谈谈自己对这句话的理解。

3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

三、总结升华，拓展延伸。

总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读 书可以连跑几家店才看完
一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦
辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大
的！”

同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会
更深的。

板书设计：

《窃读记》

滋 味 “你们是吃饭长大的，”

快乐 惧怕 也是读书长大的！

甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 ……