我要快乐伴奏《背影》教学案例分析

2021年1月19日发(作者：伊凡雷帝)
《背影》教学案例

一、案例背景


1
、教材分析：

紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血 与火
涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，
应该让世界充满爱。编 者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排
中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普 通人的
日常琐事，
表现
“爱”
的主题，
诉说人与人之间
（尤 其是对于普通人、
弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感
情，从而 陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人
至深 的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，
哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的 关怀让远行的游子几番落
泪。
父子之情跃然纸上，
父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地 深沉和
感人。
人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，
这篇课
文 却宕开一笔去写父亲不美的外表、
动作和不漂亮的语言，
特别是浓
墨重彩写了父亲的背 影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，
成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困 顿和挣扎，
都凝聚在这一点上；
父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。
文
章无论记人、
叙事还是抒情都十分平实，
在平实之中蕴含着极为深挚
的情感，可谓“ 真情真感真文”。

2
、学生分析：

林语堂曾说：“能读无字之书 ，方可得惊人妙句。”在现实生活
中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这< br>些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，
谈及父爱，
他们表示出
很难理解。 娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不
至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘 的慈父形象表示怀
疑，
这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，
要与作品
产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我
心来刻画有血有肉亲情洋溢 的父亲形象，在这些方面有相当大的难
度。



因而我觉得在上学 期开展的
《母爱如山》
的综合性学习活动的基
础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他 们最该补的

“父情”课，
很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因 而制定以
下教学目标。

3
、教学目标：

（
1
）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。

（
2
）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

（
3
）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4
、课前准备：

朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去 查阅
有关朱自清及相关资料。
在了解朱自清及其代表作的基础上，
走进朱
自清 的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交
流；学习描写人物的方法，体会语言的特 点，来学会以我笔写我心，
刻画好自己的父亲。
查阅有关父爱的经典佳作，
如将老舍之 子舒乙的
《父子情》、美国作家
E
·
Bombeck
的《父亲的爱》 等作品搜索汇编
成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句
摘抄，为写 作《我的父亲》作充分的准备。

5
、教学思路：

我分“知人论世 ，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，
精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教 学环节，解
读文本。

文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作
者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感
情。这样的写作过程，是“情 郁于中，自然要发之于外”，有感而发
的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候， 应
该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

往往是很熟悉的事物，
我们却视而不见。
写作其实是一种主观情
感的抒发，是一种个性化的精神劳动。
E
·
Bombeck
的《父亲的爱》
道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因 ：
“爹完全不知道怎样表达爱。
除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”
因 此要教学生不
仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，
只有经历过颠 簸与震荡才能成熟；
文章，
只有渗透着泪与笑才会获得
真的生命
!
6
、教学手段：

（
1
）朗读教学法。本文为一篇美文，语 言朴实感人，因而感知，感
悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配
乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（
2
）研讨点拨法。课堂教学以学生 自主探究为主，重点研读文中父
亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，
“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙
处，谈谈自己的心得体 会。教师在疑难处给予指导点拨。

7
、教学用具：

多媒体
CAI
课件《背影》、配乐朗读
Flash
动画、学生通过各种
媒体搜集父 爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。

8
、教学课时：
2
课时


二．教学步骤


（一）知人论世，寻找共鸣

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人
,
散文家、诗人、学者、民主战士。
有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》
,
以及一 些文艺论著，收在《朱自
清文集》里。





1925
年
10
月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前
与父亲在南 京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作
者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父 亲的来信那句话。当
时读了父亲的信，
真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，
特别是
《背
影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写
实，… …”


（二）整体感知，理清文脉

师：范读课文，学生听读，把 握文章的感情基调，体味本文表达了一
种怎样的思想感情？

生：
本文字里行 间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，
老爸疼
爱儿子，儿子感念老爸。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述
当年“我”写《背影》时的真实心 绪吗？

生：本文写于
1925
年
10
月，当时“我”正在 清华大学任教。社会的
世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨
淡，祖母的死，
父亲的失业，
变卖典质还亏空，
又添新债办丧事，
接二连三的 灾难劈头盖脸地向“我”袭来，
“我”为走投无路而
绝望。

生：家庭光景如 此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不
得不依依惜别，
踏上了颠沛流离的路途，< br>不知何时再能见面的痛
苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基
调的理解。）


（三）、合作探究，精心赏析

语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人 论世”来探究文本。
作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背
影”。 接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三
处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长 叹”来组织课堂教学。

重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句
话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准
确解读文章主旨。朗读是一项很好 的训练，既有训练功能，又有教育
功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使< br>学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳
作美文，
高尚的情操 、
崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，
提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社 会、认识人生，学会做
人。

师：
（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几 次背影？几次背影的
出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可 参考课后练习一中的问题设计进行引导。明
确后，用多媒体展示进行纵向比较）

师：
（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分
别表达了什么样的感情？

师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推
测父亲的心路历程吗？

生：
“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是