写老师的作文500字小学数学论文范文

2021年1月20日发(作者：战狮)
小学数学论文范文：

小学数学生活化策略

摘

要
:
小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题< br>,
需要采用切实可行的方法。本文围绕小
学数学生活化策略展开
,
旨在 进一步拓宽小学数学教学思路
,
创新教学方法。



关键词
:
小学数学

生活化策略

研究






数学作为小学生感知世界的重要方式
,
不会孤立于生活之外产生作用
,
也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接 的联系。
显
然
,
对《数学课程标准》的解读
,
不能只是明确 “使学生感受数学与现实生活的密切联系
,
是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”
.
而是要从这样的教学目标定位中
,
寻找切实可行 的方法。如何真正让数学贴近学生生活
,
让数学与学生生活触觉碰
撞和交融
,
让他们真正的在生活中学数学
,
在学数学中了解感触生活
,
这是数学 教师应该探究的课题
,
笔者认为这些问题的解决需要我们数
学教师采用生活化教学策略 。因此
,
笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求
.
提出以下设想 以求教于方家。



一、依托教材
,
促进学习材料生活化



数学 教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系
,
把数学知识转化为学生的实际生活情境< br>,
在实际生活情境中学习数学的一
种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学 生生活情境在数学课堂教学中的完全再现
,
而是一种数学化的生活情境。小学数学
教材 是实现课程目标、实施教学的重要资源
,
也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依 托现行教材
,
加强“书本世界”与学生
“生活世界”的沟通
,
改变数 学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是
,
目前小学数学教材内容仍然缺乏时 代气息和生活
色彩
,
缺少学生喜闻乐见的内容。
学习材料生活化就是要切合学 生生活实际
.
将数学学习材料的呈现方式多样化
,
激发学生的学习兴趣
,
鼓励
学生积极思考、合作交流
,
丰富学生的情感体验
.
建构属于学生自己的数学知识体系。



例如在教学“百分数”一般应用 题时
,
笔者这样重组材料
:
一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边 道路环境状况。二是选择
信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境
,在校外公路栽种树木
,
一共栽了
500
棵
,
成活了490
棵
,
让学生提出数学问
题。三是自主探究。学生提出问题中很多是 学生已知领域
,
让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是
9 8%
。
”从
而提问“成活率”和“
98%
”的含义
,
让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组
,
贴近学生所关注的现实生活
,学习材料来自师生的熟
知信息
,
体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“ 死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此
,
教师在教学中要善于处理教材、
调整教 材。重组教材内容
,
给数学课本增加“营养”
。让教学根植于生活
,
将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见
,
摸得着、听得到的有
价值的案例
,
从而适合学生发展的数学学习过程
,
让学生真正感受到数学的魅力
.
体验到学数学的乐趣。



二、运用数学知识
,
分析现实问题



数学知 识最终服务于生活
,
回归于社会生活。
教师应该充分利用学生已有的生活经验
,
随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活
中去
,
解决身边的数学问题
,
以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题< br>,
获得解决简单实
际问题的活动经验和方法
,
感受到生活与数学知识间 的联系
,
不断提高他们的数学应用能力。



数学教学 不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能
,
而应该积极引导学 生用数学的眼光观察世界、
认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中
,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛
,
让学生
带着数 学问题接触实际
.
加深对数学问题的理解
,
进而懂得身边处处有数学。
数学总能找到与人和现实生活的联系
,
抓住了联系
,
就能把活学
到 的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后
,
我们设计了 一个将配液加水或加盐的实验操作活动
:
“要把
10%
盐水
50千克
,
配制成
20%
的盐水。该怎么办
?
学生通过精确 计算
,
动手测量得出使盐变多
(
加盐
)
或使水变少
(
蒸发
)
的规律。再如
在学习
“百分数意义”
后
,
我出示了这样一道题让学生进行思考
:
我们班有
30%
左右的学生在 家使用电脑上网
,
其中
2/3
的学生是利用网络进
行学习
,
而
1/3
的学生却在玩网络游戏。看到这一现象
,
谈谈你的看法。这 样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题
,
在课堂教
学中渗透了思想教育。
适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育
,
使学生自觉地把所学到的知识与现实 生活中的事物联系起来
,
培养
学生用数学的情感
,
培养学生把所学到 的知识运用于实际的意识。




三、关注日常生活
,
捕捉学生的兴趣点



数 学来源于生活
,
生活中处处有数学
,
到处存在数学问题。数学的身影在生活中 每个角落
,
数学的价值来自日常生活。数学教学重视学
生的生活体验
,
把数学问题与生活情景相结合
.
通过生活问题的解决达到巩固数学知识
,
提 高数学技能
.
技巧的目的。对小学生而言
,
在生活
中形成的常识、经 验是他们学习数学的基础。在日常教学中
,
教师要善于引导学生观察生活中的实际问题
.
感受数学与生活的密切联系
,
拓
展学生认识数学
,
发现数 学的空间
,
重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法
,< br>在课堂中往往能收到事半功倍
的效果。例如
,
教学厘米、米等长度单位时
,
可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义
,
再让学生 通过测量工
具认识这些长度单位
.
然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、 平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高
,
黑板的长度、教室的长
度等。



这些知识是学生喜闻乐见、
易于接受的
,
在不知不觉中 学习了数学
,
让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边
,
身边就有数学< br>,
数学
不再是抽象
,
枯燥的课本知识
,
而是充满魅力 与灵性
.
与现实生活息息相关的活动。
同时也增强了数学的亲和力
,
激发了学生学习数学的积极
精选

性和主动性
,
使课堂教学焕发了生命的活力。




四、学以致用
,
注重解决实际问题


学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境
,让学生运用所学的知识和方法研究、
探索
,
解决一些简单的实际问题。不但可以帮 助学生增进对知识的理解
,
了解知识的价值
,
而且可以增强学生学习和应用数 学知识的信心。
例如
,
在讲授“利息”的知识点后
,
笔者安排了这样 的课外作业“自己做一次小小会计员”
,
让学生去银行了解现在的利率
,
然后 让他们把积
攒的零用钱存起来
,
怎样存最合算
?
这样的作业学生极有 兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中
,
学生对利率、利息这
一知 识的理解更为深刻。而且此次活动
.
还可以是对学生不乱花钱的思想教育
,
实 现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学
,
将学生在
课堂中学到的知识返回到生活 中
,
又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。
自然满足了学生求知的心理愿望
,
产生了强烈的教与学的共鸣
,
同时在生活实践中学会了解决问题。
< br>综上所述
,
实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过 程
,
注重学生能力的培养
,
能引导学生把数学
知识运用于实践
,
符合素质教育的要求
,
使学习变得通俗、有趣、生动
,
使数学教 学实践变得更有活力。


小学数学与生活

新的一轮课程改革，< br>进一步促使数学生活化，
数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，
让学生亲身 经历将实际问题抽象成
数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数 学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学
问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实 现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”
。为此，教师要经常引导学生提
供他们所 熟悉的经验，
充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，
把学生的生活经验课 堂化，
将抽象的数学转化为有趣、
生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要 与生活进一步接轨。

一、数学情境与生活

教师将学生熟悉的生活情境和感 兴趣的问题作为数学活动的切入点，
能让学生感到数学来自于生活，
生活中处处有数学，
增强学习的
好奇和兴趣，
从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，
用 学生熟悉的生活经验作教学实例，
利用学生已有的生活经验学习数学知识。

如：在教 学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出
9
个桃子放在盘子里，每盘放的个数一 样多，有几种放法，可以放
几盘？当学生操作完之后，
从中选择五种：
（
1< br>）
每盘放
3
个，
9
÷
3=3
（盘）
；
（
2
）
每盘放
9
个，
9
÷
9= 1
（盘）
；
（
3
）
每盘放
2
个，
9
÷
2=4
（盘）
，
多
1
个；
（
4
）每盘放
4
个，
9
÷
4=2
（盘）多
1
个；
（
5
）每盘放
5
个，
9
÷
5 =1
（盘）多
4
个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提
问：可分成 几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好 分完的除法
和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法 ”
，这样创设生活情景，可以使课堂教学更
接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识 。

二、数学理解与生活

生活是数学的源泉，
生活中更是充满着数 学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，
把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，
是激发学生学习兴趣，
并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标 准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，
探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现 象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，
从学生的已有生 活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学 无处不
在，生活处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学 校组织师生去公园游玩。老师
28
人，小朋友
150
人。公园门口写着：门票 成
人每人
30
元，学生每人
15
元，团体
30
人以 上每人
20
人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的< br>设计方案：

1
、全买团体票：
（
28+150
）×
20=3560
元

2
、不买团体票：
28
×30+150
×
15=3090
元

3
、一部分买团体 票，一部分不买：
（
28+2
）×
20+
（
150
－
2
）×
15=2820
元

通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

三、日常生活“数学化”

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享 中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我
先出示了文具价目表：篮球95
元
/
个，排球
50
元
/
个，之后出示了一 个数学问题，
“买
4
个排球和
6
个篮球共要多少钱？”
。这 样的数学问
题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“
95
×
6< br>＋
50
×
4
”
，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决 方法：
（
1
）
95
×
6
＋
50
×
4
；
（
2
）
（
95
＋
50
）×
4+95
×
2
；
（
3
）
（
95
＋
50
）×
6
－
50
×
2
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子 的思维开放性，培
养了他们的实践能力和创新能力。

总而言之，
引导学生捕 捉生活现象，
发现数学问题，
将数学教学与生活接轨，
让学生从生活中寻找数学素材，
感受生活中处处有数学，
精选

数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩 大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体
会了数学的价 值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢
?
为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代 色彩，真正调动起学生学习
数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育 使命。


浅

谈

数

学

与

生

活

的

联

系

沈闸中心小学
-----
李清莹

“数学是人们生活、
劳动和学习必不可少的工具”
，
“对数学的认识不仅要从 数学本质的观点去领悟，
更要从数学活动的亲身实践中去
体验”
。这充分说明了数学来 源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面向
21
世纪的数学教学 ，我们的理念
是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”
，
“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生
的生活、学习联系起来，学习有活力的 、活生生的数学”
。

《新课标》又指出：
“数学教学必须从学生熟悉的生活 情境和感兴趣的事物出
发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣 味和作用，对数学产生亲切感。
”如何根据教材的特点，
把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理 解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学
入手， 联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。
，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活 性、趣味性，调动学生善
于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化 、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。


一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

布鲁纳说过，
“学习的最好刺 激就是对学习材料的兴趣”
。
通过创设生活情境，
将学习任务与情境相联系，
可以激起儿童浓厚的兴趣和
情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般 是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、
模拟生活。

1.
巧用游戏、故事造境

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和 故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得
深刻。如在教学《猜数 游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许
多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学 生在生动活泼的实践中亲身经历
了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到 数学知识。

2.
环境营造，媒体辅助

心理学告诉我们，生动、具 体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽
象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起 学生学习的积极性和主
动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利 用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、
形象的生活画面深深地吸引住了，
他们从 大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了
56
只害虫，
小青蛙吃了
30只害虫。
这时教师让就
“青
蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”
，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。


二、探究生活问题培养学生数学综合素养


“让讲台成为舞台、让教室成为 社会、让学生成为演员、让教师成为导演”
，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的 数学综合素养。

1.
写“数学日记”

学生运用语言表达出自己在 数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功
的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”
，可 以培养对数学的感受能力，深化
理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密 。如让学生写在家里
,
爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买
东西，又用了哪些数学 知识……通过记“数学日记”
，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中 时时处处
都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”
，也可以了解 学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使
以后的教学更有针对性。

2.
开展数学实践活动

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归 宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数
学就在身边，让学生进行 数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从< br>而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教 师提出的或学生自己提出的，
但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”
；
“家里每星期买菜要付出多少钱”
；
“对最近数学测验同学的得
分 情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学 生的实践能力和其它
综合素养。

三、数学教学方法生活化

数学教 学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果

精选