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描写秋天的好句小学生心理健康论文资料

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-20 10:08
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关于持之以恒的作文-传神的意思

2021年1月20日发(作者:恐惧之魂)
心育之中的“工匠精神”

古语云:
“玉不琢,不成器”
。工匠精神 是工匠对自己的产品精雕细琢,精益求精的精神
理念。
落在个人层面,就是认真精神和敬业精神 。
工匠精神不仅体现了对产品精心打造、精
工制作的理念和追求,更是要不断吸收最前沿的技术 ,创造出新成果。
在我们的心育中,也
要有这种精神,才能达达到预定的目标。


一、气氛和谐,方法灵活。

对于小学生来说,
他们的年龄小,
感知、
思维等方面的能力以及
< br>知识经验都非常有限。
故而,要宽容学生在学习过程中的偏执,热爱、尊重、理解、相信每一个学 生,建立民主、

平等、

和谐的师生关系,

要以表扬鼓励为主,

要善于倾听不同的声音,

适时地选择一个< br>既合本意,
又易于为学生接受的实事求是的表达,
打动学生的心弦,引起他们的共鸣,< br>使得
课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境地,在轻松和谐的气氛中,让学生想说就说,敢< br>于表述

不同意见,使学生的个性得到充分发展。从小学生的心理发展上来看,他们在感 知
过程中,
还不能自觉地

调节和支配自己的感知,
不善于对物体进行综合分析,

目的性不明
确,

无意性和情绪性明显;
在注意上,
小学生是无意注意占优势,
注意力

不稳定,
不持久,
容易被一些新异刺激所吸引,
此阶段,
他们的有意

注意也在发展,

但还达不到完善的程度。

这就要求老师在教学方法上,

应该精心设置,有意注意、无意注意交替出现,教学中 可采
用直观形象的教具、学具,也可以运用现代教育技术,例如多媒体电脑等,化抽象为形象,
帮助学生理解。
我们还可以推出课本剧,
让学生对课文进行创造、
加工并演出,合适的 篇目
让学生自编、自导、自演、自评,从而全方位地投入到了语文实践中。通过灵活多变的教学
方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的创新意识,让学生在轻松愉快中

获取了知
识。


二、树立榜样,陶冶性情。在小学语文教材中,选 入了大量文质兼美的优秀篇章。同时
也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习,刻苦钻研,为人类社会 的

进步作出贡献的科
学家;有为保卫祖国,忠贞不屈,抛头颅,洒热血

的民族英雄、钢铁战士;有心地善良,
乐于助人,勤勤恳恳的农民;

有热爱学习,人小志大的红领巾;有鞠躬尽瘁,死而后已的
人民总理

等等,古今中外,无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊,

老师应该让
学生在认识这些人物高尚灵魂的同时,

引导学生把这些人

物形象作为榜样,

树立在心中。

榜样的力量是无穷的,

他们或是具体、

明确,或是间接、潜移默化地教育了学生,使学生
在学习语文的过程

中,心灵得到了净化,情操得到了陶冶,形成了健全的人格。

例如,在
《十里长街送总理》
一文,我们可以先让学生观看电影

《周恩来》
,让学生通过影片初步感
知周总理的伟大人格。
在学习课

文的过程中,

老师引导学生体会文章字里行间所蕴含的人
民对总理的

真挚情谊,
并启发学生理解人民为什么如此尊敬和爱戴周总理。
课后

可以让学
生搜集有关总理生前事迹的资料,并举行一个汇报会,再让

学生讨论自己应该怎样学习周
总理。通过一系列的活动,让学生充分

感受、 理解周总理一心为公,为祖国、为人民甘愿
奉献自己的一切等崇高品格。让学生把这一形象作为榜样牢固 树立于心中。


三、尽情渲泄,保持心境。

心理健康的人也有各种消极的心理体验,此时,人总有表
述的欲

望,所以说 “一吐为快”
。小学生的情感易外露,自制力较差,情绪很不稳定,容易
激动和爆发。
遇到高兴的事就喜形于色,
连蹦带跳,
碰到困难和挫折就垂头丧气,
甚至哭泣。

为了能让学生保持良好的心境,

最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。
老师、
家长、
同学都可

以是倾诉的对象。
然而这些人不一定就会那么及时地,
时地随时随地

地倾听你的
诉说。从而,作文本便成了学生最忠实的听众。在“亲情一条线”的活动中,我设计一些便
于学生表达内心情感活动的作文题目,例如

《老师,我想对您说》
《妈妈, 您听我说》
《今
天我真高兴》
等等。

鼓励学生要在作文中讲真话,
表真情。
还可以鼓励学生多写日记,



记录下自己的真实感受,在受到不良情绪影响和干扰时,及时地在

日记中渲泄出来,从而
摆脱消极的心理体验,使自己的心境始终保持

活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时,也有
利于教师及时把握学生的

心理动态,
适时进行疏导、
教育。

笔者的班级曾经有一位女同学。
很长时间以来,我发现她的胆

量很小,上课 从不敢主动发言,特别对考试很紧张,答题时
显得谨小慎微。
前不久,

我在批阅她的日记时,
发现这位同学对自己的父亲
“积

怨”
很深,
认为父亲对自己极为“凶狠”
,甚至怀疑自己是不是父亲亲生的,其措辞令我很是震惊 。课
后我立刻找到这位同学,同她谈话,对

她进行心理疏导。此后,我又赶紧与她的 父亲取得
了联系,向这位父亲通报了孩子近期的表现,以及孩子的心理负担,并同他探讨了教育


子的方式问题。交谈中,孩子的父亲主动认识到,自己在教育方法

上可能过于简单粗暴,
对孩子的学习要求也过于苛刻了,以至造成孩

子的心理负担过重,表示要和老师一道教育
好孩子。
第二天,
孩子主

动找到了我,
告诉我,
爸爸昨天晚上和她谈了很久。
她也认识到,


爸所做的一切都是希望自己能够成才,
只是方法不够好,
并表示今后

要多理解爸爸、

妈。
在此后一段时间的观察中,
我发现孩子开朗、

活泼了许多。

让我们每一个人都来关心、
维护孩子的心理健康,
让他们的身心都得到充分、
健康地发展,
成为建设有中国特色社会主
义事业的有
用人才。



关注细节


耐心辅导

——心育之中不可或缺的“工匠精神”

摘要
:
全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树
立在出现心理行 为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心

理健
康,

减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;

培养身心健康,

具有创新精神和实践
能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。


关键字:小学、心理健康、学校、教师


当代中小学生是跨世纪的一代,< br>他们正处在身心发展的重要时期。
做为一名教育工作者,
每次看到一些有关学生因品行障 碍或人格障碍做出违法事情的时候,
我的心情便很沉重。


何有那么多的学生,

会无所顾忌地去违法犯罪,为患社会,我想这除了少 数客观的原因以
外,
更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视,
导致他们的心理不 够健康。
加强小学生
心理健康教育是实施素质教育的一项重要工作。

在当前 形势下,如何培养出心理素质良好
的新时代人才是学校所面临的一个新问题。
也是学生今后全面 发展和有效接受完整教育的良
好基础。

作为学生主要生活环境之一的学校及引领学生成长的教师,

应该首当其冲去为他
们做些什么,怎么去做,值得我们去探讨。


首先,
随着社会的重视,
目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。
学校内
部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础。


1

校园主环境建设。
一流教育要有一流主环境建设,
主环境建

设是学校心理建设的首
要任务。学校主环境,应以崭新面貌出现,尽

可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的
风貌。要把各种建筑物构建

在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异
草、茂

林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。


2
、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科

技和学习名人等活动,

提高学生兴趣,

活跃学生身心,

达到陶冶情操、

美化生活、融洽师生关系的目的,改善
学生心理环境。

3
、学校校 风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综
合素质,
在良好的校 风校貌这个心理环境中能得

到良好的发展。

良好的校风校貌也能为学
校综合性心理健康教育创造

良好的心理环境。

4
、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联 合居委会等社区基层组织,定
期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授

孩子身心发展的常识。让家长们认识到:培
养学生良好心理素质离不

开和睦 、
文明、
明朗、
愉快的家庭环境。
学生从小能生活在温暖、


快的家庭中,

得到父母、

长辈的正确的爱,

必然会感受到家庭的温暖、

安全、
愉快,
充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主

要地位,从而保证每一个学生身心
健康地发展。

其次,
小学生心理 健康教育关键是教师。
开展心理健康教育,
不只是一两位专业教师的
事,它还需要全体 教师的重视和参与。不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课,
更需要其他各科老师结合本学科 特点,
把心理健康教育的原则,
方法充分运用到教学中,

者有机结合,确保 青少年的健康成长,使

学生的人格得到和谐发展,为适应未来的社会需
要在能力上和心理上

作好准备。

教师不仅是学生知识的传授者,
更是学生学习的楷模,

们的一

言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康,教师还要做到
:

1

教师要尊重学生。
“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件 ,而
作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”

尊重学生包括尊重学生的人格,尊重学生
的劳动,尊重学生的成绩,

尊重学生的隐私……

2

教师不可有私心。

“ 私心”
指的是班主任对待学生要公平、
公正,
不能感情用事。
成绩好的学生都 受老师的青睐,但是我们教师

不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他,甚
至做出不公平的决定。

3
、教师要讲诚信。
“诚信”这词不只是适用于商品社会,也是教

师要做到的。有些教
师在向家长汇报学生情况时,
会无意地把情况夸大或缩小;
应承了 学生某些事情,
过后又不
认帐;有时在学生面前和

同事无所顾忌地乱扯…… 这些微小的事儿都会让学生觉得,教师
都可撒谎,我们怎么不可以呢?


4

每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。

对学生要和蔼可亲,

以诱发其良好情绪;

善于观察学生情绪变化,

及时排除不良情绪的干扰;
减轻学生过重的
课业负担,创造生动活泼

的教育教学情境,使学生乐于学习;发现并表扬学生的优点,尤
其是


弱视群体

,更应及时发现他们的闪光点,抓住教育契机给予不同方式的赞许,鼓励
他 们进取。


5
、利用学科知识加强情感教育,培养健康情绪,使学生有良好 情感生活。建立师生之
间,生生之间良好的人际关系,是开展小学

心理健康教育的重要保证。教师应该引导学生
建立良好的人际关系,

保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽,正常的交往,


能在心理上产生安全感,归属感和自信心。


总之,
加强学校心理 健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角,
它注重全体学
生的心理素质的发展,
虽然,
开展心理健康

教育的方法与途径有很多,

但事实证明了,


学生需要关心、

帮助时,

教师只有对学生倾注真情的爱,
才能更好地塑造、
净化学生的心
灵,

才能让学生更好地去掌握科学文化知识,学生只有在教师“真爱”的陶

冶下,才能更
积极地投入到学习中,这是开展心理健康教育不可缺的

方法与手段。


最后,我引用美国
?
斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的

一段话来说明:如果孩
子生活在鼓励中,他便学会自信。

如果孩子生活在容 忍中,他便学会耐心。如果孩子生活
在赞扬中,
他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中 ,
他便学会钟爱别人。
如果孩子
生活在赞同中,他便学会自爱。

如 果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正。如果孩子
生活在安全中,
他便学会相信自己和周围 的人。
如果孩子生活在友谊中,
他便会觉得他生活
在一个多么美好的世

界。

让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康,让他们的


心都得到充分、
健康地发展,
使他们真正成为有理想,
有道德,
有 文化,
有纪律的一代新人,
成为建设有中国特色社会主义事业的有用

人才。



文献参考:
《小学生健康教育》

斯塔顿
?
美国





小学生心理健康教育之我见

小学生心理健康教育是根据小学生生理、
心理发 展的规律和特点,
运用心理学的教育方
法和手段,
培养小学生良好的心理素质,
促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提
高的教育。

走近新课程,
“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过

去的教育 教
学更关注每一位学生的喜怒哀乐,
更关注人的情绪生活和情感体验,
更关注人的道德 生活和
人格养成,更关注学生的尊严。

这意味着,今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务,

而且应当
成为一个合格的心理辅导员,

承担起开展心理健康教育的新

任务。
由于现代社会的快节奏
和激烈竟争,生活日新月异,小学生身

边的一切也急剧地变化,承受的心理压力也比他们
的父辈多,据我观察,认为影响小学生心理健康发展 的主要有以下几个因素:

物质逐渐丰裕。在物质匮乏的年代,小学生比较容易满足,考试

取得一个好成绩,只
要有一粒糖的奖励也会欣喜若狂,比较重视老师

和家长的表扬。现在物质丰裕,还有部分
先富起来的家庭,
家长过于

宠爱孩子,
对物质的要求有求必应,
以至于有的小学生对表扬、
鼓励

无所谓,对什么事都满不在乎。

教育孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的父母忙于 生意或工作,把孩子交给老人带,
忽略了教育孩子的

责任。
祖辈疼爱第三代,比较注重生活方面的照顾,
缺乏心理上、情


上的交流,
同时由于照顾太多,
他们的能力得不到发展,
甚至出现

心理、
行为方面的问题。

家长对孩子的期望过高。
家长对于分数的敏感甚于孩子,
孩子考试得了

90
分回家得不到表
扬,还认为成绩不理想,家长却问为什么不是

100
分,对成绩不及格者,动口则骂,动手
就打。因此给孩子造成不必要的心理压 力。父母对孩子期望过高,家庭管教过严,以至


一出家门仿佛小鸟飞向天空,到了学校就任性放纵。

还有些学生自我表现欲过强。在班级集体中表现出自私,缺少合

作精神。个别小学生
自我表现欲太强,
有的学生觉得自己很聪明,


望得到老师的肯定,
上课举手发言很积极,
只要老师没有请他回答问

题,就认为老师不喜欢他,故意讲话、吵闹,他们只是希望老师
注意

他,
并看到他有能力。

因此在课程改革中科学、
有效地开展心理健康教育显得尤为重

要。

下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工

作的一点尝试和体会:



一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气,让他们自由呼吸;给孩
子一块绿地,让他们栽

花种草;

给孩子一片绘画壁,

让孩子自由描绘;

给孩子一片饲养
园地,

让他们感受动物的可爱。
顺孩子之天性,让他们快乐的成长。

教室是小学生主要的
活动空间,我们力争使室内宽敞明亮,温馨

舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化
而变化。整洁优美的物

质环境唤起了小学生对生活的热爱,陶冶了小学生情操,充实了小


生生活,激发了小学生的求知欲,培养了小学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与
人之间的关系及校园

校风、
氛围等,
它包括小学生生活、
学习和游戏的人文因素和活动空

间。


1
、平等相待学生,跨越陈旧的“代沟”


在课程改革环境下,要求教师转变心态,改
变以往居高临下的权

威态度,< br>以亲切的面孔、
用平等、
和谐的口吻与学生交流,
缩短师生


的“心距”
。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得

到鼓励、

努力得到肯
定的氛围中,

就能尽情释放自己潜在的创造能量,

毫无顾虑地表达自己的思想感情,
自然
地表露出自己的困惑疑问,首

先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

2

倾注真心真爱,
促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情,
也是爱的投入。
教师应重视

那些存在各种缺点的学生,
多关心有心理障碍的学生。
因为这些学生

常常由于
这样或那样的原因,心理上受到压抑,失去平衡,性格比较

孤僻,心理也比较脆弱。当学
生遇到不顺心的事时,就会产生不良情

绪,并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种
消极的影响降到最

小?我认为教师应深入了解学生,

善于与学生沟通,

进行谈心、

交流,

进而开导学生,倾听学生的内心情感,感知学生的内心世界,以老师

真诚的爱去关心、呵
护每个学生,让学生的心灵得以寄托,让学生的

情感得 到倾诉,精神得到依靠。当学生需
要关心、帮助时,老师应及时伸出援助之手帮助学生,使学生幼小的心 灵得到鼓舞,让学生
相信

自己一定能行,逐步养成良好的心理品质。


总之,小学阶段是人生长发育初期,这一时期生理发育很快,而心理则几乎从零开始,
尽管孩子入学前受到家庭的一些影响,但是这

与学校教育阶段相比,则显得微乎其微,小
学阶段的心理健康教育必

将奠定孩子的心理健康基础,

一个人的性格、

情绪、

意志品质、

人格、

兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成,

人的潜能

(想象力、

创造力、
记忆力、思维力、注意力等)也将初步得到开发。我们只有

从小抓起,加强学生心理健康
教育,使他们初步形成健康的心理,才

能为孩子的未来打下坚实的基础。浅谈小学生懒惰
心理的表现及矫正

懒惰是一种好逸恶劳,
不思进取,
缺少责任心,
缺少时间观念的

心理表
现。小学生的懒惰表现尤为突出。在素质教育过程中要求培养

学生多方面的能力和素质,
而懒惰心理就像一道城门,打不开它,提

高素质、能力又何从谈起?因此我就小学生懒惰
心理的表现,成因及

矫正方法谈点粗浅的看法。


一懒惰心理的表现

1
、思想方面的懒惰。

懒惰的人常有明日复明日的思想。明知道这件事应该今天完


却总期待着能够明日去做。例如:有懒惰心理的学生在完成当天作

业时,常找出各种理由
拖拖拉拉,边玩边学,时间晚了,就想明天早

晨早点起床再完成,

面第二天又起床晚了,

上学后,

又有了新的任务,

这样明日复明日,学习成绩可想而知。

懒惰的人常有依赖别
人的思想。老师们经常会发现,在课堂

上踊跃发言的总是个别几名同学,而更多的人懒得
动脑思考问题。


里想:
反正我不举手,
也会有人说出正确答案。
这种依赖别人的懒惰


理只会使思维变得越来越迟钝。


2

行动方面的懒惰

思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。

懒惰的人明明知道某件

事应
该做,甚至应该马上做.可却迟迟不做,或硬挺 过去;做事时总是无精打采、懒懒散散拖拖
拉拉;做事不积极、不主动、不勤奋。例

如:在我校的养成教育中提出了:
“在操场或教学
楼内看到杂物要主

动捡起”
的要求,
而许多同学由于懒惰,
即使是弯弯腰这样的动作也


得去做。学校每周末的大扫除,总有个别行为懒惰的同学溜边或干

活时拈轻怕重,更有甚
者,要父母代替打扫卫生,其懒惰程度可见一

斑。

二、懒惰心理的成因

那么究竟是什么原因导致懒惰心理的产生呢?


l

依赖性强。

如今今的独生子女有严重的依赖性。

什么事情都要靠父母或

其他人,

没有主见,

缺少独立性,

他们在家靠父母,

在学校依靠老师,

在社会上依靠其他人。这
种依赖性就是导致懒惰的主要原因。

2
、缺少上进心

上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足,对

自己要求
不高,得过且过的思想严重:做事不求真,不求质量,不求

快节奏,常抱着“应付”的态
度和“混过去就行”的不负责任的态度。而

这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产
生。例如:在我校每届

儿童画展中,要求班级中的每位同学创作一幅美术作品,在班级内


出。< br>就有个别同学放松自己的要求,
心想:
班级有这么多幅作品,


不缺我这一幅,


付过去就得了,

于是懒得精心构思,

懒得用心着色,

草草完成了事。

这种缺少上进心的
表现是产生懒惰心理的根本原因所

在。

3

家庭关系的影响

从客观上说,
家长的过分溺爱,
也是造成学生懒惰心理的因

素。


爸妈妈对孩子的过分娇纵,

大包大揽,

只会使孩子从小养成“衣

来伸手、饭来张口”的
不劳而获的坏习惯。另外,有的家长本身就缺

少时间观念,没有勤劳的习惯和雷厉风行,
果断利落的作风。
“身教

重于言教”
,这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成


良好行为的发展,促进懒惰现象的发生。


三、矫正懒惰习惯的方法。

懒惰是成功的绊脚石,在充满困难与挫折的人生道路上,


惰的人习惯于等 、
靠、
要,
从来不想去求知、
发明、
拼搏、
创造,


终只能是一事无成。
只有勤奋、刻苦、好学、上进,朝着预定目标孜

孜以求,才会达到光辉的项点,为此要努
力克服懒惰的习惯。

l
、要养成每天清早按时起床和外出锻炼的习惯,改掉恋床

不起的恶习。

2
、树立劳动最光荣的观念。在家里主动干一些力所能及的

事情,帮助父母打扫卫生、
洗脸、
洗自己的衣物。
在学校认真完成值

日,
不依靠别人,
积极参加学校组织和各种劳动、
远足活动,从而锻

炼意志,磨练耐力。

3

制定学习计划。
所有各科作业都严格按老师规定的时间

保质保量的完成,
逐步养成
不完成作业不睡觉的习惯,改掉“明日复

明旧”的思想。

4.
寻找榜样。

找一个学习勤奋,

做事勤劳的同学做为自己的

榜样,并请这位同学多
帮助和监督自己。

5

又进步了,
天天坚持检查自己行为,如果当天没有懒惰

现象发少,
就在当天的日记
本上贴一面小红旗,
表明进步了。
只要坚

持一至两个月,
久而久之,
就会养成良好的习惯。


6

厌恶疗法。
做一个小丑娃放在写字台上,每当发觉自己

有懒惰的心理或行为时,

在小丑娃的脸上画一笔,或涂些颜料,久

而久之.再看或丑娃丑陋的样子,就会提醒自己
改掉懒惰的习惯。

总之,懒惰是一个人成功的大敌,战胜懒惰,战胜自我,才能不

断地前
进。

浅析关注并切实提高小学生心理健康水平

论文关键词:
小学生

和谐

心里健康


论文摘要:
中小学生的心理健康问题受到越来越多的关注。

近年几项大规模调查表明,
小学生的心理健康水平比中学生的差。但

是,在心理健康的理论概念、操作化定义、测量
技术和干预措施各方

面,
国内心理学专家的看法不尽一致。
介绍这几方面的研究进展,



合小学生的学习和生活焉境,
举例阐述了心理健康与和谐关系,
进而提出心 理健康应该从娃
娃抓起。

2010


2


27
日下午,
温家宝总理接受中国政府网、
新华网联 合专访,
并与广大网
友在线交流。在交流中,教改是热点之一。

其中有几位小学生在论坛上对学习问题进行倾
诉,

特别是一位网名叫

“奥数的奴隶”的小朋友的话,被大量转载。他说:
“奥数真的有


么重要吗
?
现在的小学生都已经是奥数的奴隶了
!
”他请求总理:
“您

看能不能把我们从
奥数的束缚中解救出来啊
?
我们实在太累了
!


对这位小学生的心里话,总理是否回应
?
是如
何回应的
?
我们不得而知。但是,这位同学发自内心的呐喊,不是偶然的,具有一定的代表< br>性。



2010


2


28
目公布的

《国家中长期教育改革和发展规

划纲要
(2010
年~
2020

)(
公开征求意见稿
)
》中,明确指出“过重

的课业负担严重损害青少年身心健康,危
害民族未来”

并将
“加强

心理健康教育,

促进学生身心健康、

体魄强健、

意志坚强;


强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养”列入教育发展战略。但是,只

是在高中阶
段强调要
“建立学生发展指导制度,
加强对学生的理想、

心理、
学业等多方面的指导”



事预则立。

从政策出台到真正实施,

还有很长一段路要走。

因此,本文从小学生心理健
康的现状、概念的操作化界定、测量技术

与应用可行性等方面展开讨论。


一、
中学生和小学生心理健康状况有显著差异

近年对于中小学生心理健康的研究,

渐增多。
但是,
许多

已经发表的研究没有明确区分年级、
年龄等因素,
而是把中小学生作


同质群体来研究。这是不合适的。

首先,青春期主要在中学阶段发

生、发展、结束,相应的生理变化
(
如激素分泌、性征
表达
)
高峰也如

此;其次,许多心理障碍虽然在青春期才表现出来,但是其成因却是

在,
卜学阶段形成的;

第三,
许多针对性的调查研究业已证明,
小学

生的心理健康状况比中学生的差。

高屹、
于新红、
张瑞凯
(2008)
采用俞国良编制的
《中小学生

心理健康量表》

抽样调查北京市

4085
名中小学生的心理健康状况,

发现不同年龄、不同年级中小学生的心理健康水平有显著差

(
如图

1
所示
)
据廖全明
(2007)
介绍,
2000
年,国内同行在北京、河南、

重庆、浙江、

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