我敬佩的一个人作文500字-小蝌蚪找妈妈的故事
如何科学的运用启发式教学
七块店小学六年级数学张志彬
如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢
?
教学实践证明：教学中所
设 启发点的“质量如何”，
直接影响学生思维能力的培养。
启发式的方法多种多
样，如： 激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进
路转峰回的岔道口，
促使 他们去动脑筋。
当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，
教
师因势利导，抓住机会释疑，以 收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、设置兴趣题，激发学生的求知欲
兴趣是人们力求认识某种 事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，
是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学 的知识感兴趣，
便会产生优势兴奋
中心，就能集中注意力，
发展
学生敏捷的思维。
在教学中，
掌握知识的基本原理及 其衔接性，
可以促进知识的迁移，
使学生
易于理解新知识，
达到发展学生思维 ，
提高能力的目的。
医生治病讲求对症下药，
教师的启发当然要点在要害处，
拨在迷惑时，
才能指给学生“柳暗花明又一村”。
因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养 智能，提高学生素质的目的，还必
须注重启发点的优化。
一是要“准”，
让启发启在关 键处，
启在新旧知识的联接
处。
小学数学知识有很强的系统性，
许多新知识是 在旧知识的基础上产生发展的。
因此，
在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导 。
首先新课前的
复习和新课的提问要精心设计启发点，
把握问题的关键，
真正 起到启发、
点拨和
迁移作用。
其次，
要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，
分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的 系列提
问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧
知识串在 一起，形成知识的系统结构。如在教学“8的乘法口诀时”，我设计了
让同桌之间互说一句带“8的乘法 算式”的话，
学生说：
“我家有
8
张椅子，
他家
也有
8
张椅子，一共有
16
张椅子，算式是8×2=16。”“二
(1)
班在校广播操比赛
中排成
5
排，每排有
8
人，一共有8×5=40 名学生参加比赛。”……学生在丰富多
彩的生活实践中搜集了有关感性材料，
并经过思维加工，
生成了多个解决生活实
际的数学问题。
二、灵活机动，启发学生积极思维
教师在教学中要多角度、多 方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，
使学生的思维能力得到充分的
发展
，
学到更多的知识，
掌握更多的技能。
在课
堂上，
教师只有提出富于变化、
具有灵活性的启发点，
才能引导学生运用已有知
识解决相应的数学问题。
例如，
在教学“比的应用”一节内容时，
在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品芋头，共
3
筐，
每 筐都装大小均匀的芋头
180
个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文
武大臣 和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅忙出班跪倒“启奏陛下，
臣认为此一筐芋头共
1 80
个，先分别赐予文武大臣
90
个，后宫主管
90
个，然后再自行分配”。
还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，
刚才和大人所说不
妥 。这在朝的文官武将现有
56
位，分
90
个芋头，每人不足两个，而后宫主管
34
人，分
90
个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多” 。皇上听
后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好?”此时，学生都被故事内容
所吸引 ，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，
从而唤起学生学习兴趣。
三、掌握学生实际，力求深浅适宜
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，
防止过难或过易。
应根据学生的知识、
能力水平 确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答，不加思索
;
过深了，使
学生无法思考， 无从回答。
例如：
二年级下册学习完乘法这单元以后，
在复习课的最后我出了这样一道
开放题：
钢笔：
18
元
文具盒：
27
元
水彩笔：
9
元
蛋糕：
3
元
巧克力：
6
元
① 兰兰买水彩笔，芳芳买蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍
?
② 月月花的 钱是兰兰的
3
倍，红红花的钱是芳芳的
2
倍。月月和红红分别买
的是 什么
?
③ 老师买了两样物品，
其中一件物品的价钱是另一件 物品价钱的
3
倍，
猜一
猜老师买了什么物品
?
学生认真审题，
分析题目，
选择了合适的方法解决了前两个问题，
较好地复< br>习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。
在激活了学生的已 有认知以后，我抓住时机，又提出了第
3
个问题，这个问题的
提出激起了学生思维的兴 趣。
不一会一个孩子露出了灿烂的笑容，
举起了高高的
小手说：“老师，我知道了，你 买的是钢笔和巧克力。”我追问：“你是怎么知
道的?”这位学生说道：“钢笔是
18
元，巧克力是
6
元，
18
不就是
6
的
3
倍 吗!”说
得真精彩，
这位孩子的发言似乎也为其他孩子指明了思考的方向，
于是我又看 到
了不少小手举起来，
另一个孩子说道：
“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，
也
可能是文具盒和水彩笔呢，你们看，文具盒是
27
元，水彩笔是
9
元，
27
不正是
9
的
3
倍吗?”对啊对啊，
生< br>3
迫不及待地说道：
“老师还可能买的是水彩笔和蛋糕，
水彩笔的价钱也是蛋糕 价钱的
3
倍。”此时的我插不上一点嘴，孩子在思维的天
空中自由地驰骋着，不断撞击 出新的火花。
先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。
但无论如何，
我们都 应该明确：
学
生是认识的主体，
教师要把学生真正置于主动者位置，
变向学生 奉送真理为引导
学生发现真理，
一旦我们这样做了，
我们的课堂教学将会出现全新的局 面，
收到
事半功倍的效果，也必将大大的提高学生的数学素养。
论批改小学数学作业中的几种策略
七块店小学六年级数学
张志彬
【摘要】
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对 于指导学生学习，检
查教学效果，
调整教学方案，
发挥着十分重要的作用。
传 统数学作业注重内容的
机械训练，
是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，
导致学生机械
性的完成作业，
教师机械性的批阅作业。
而新课程改革强调改变学生的 学习方式，
提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元
化的 ，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。
【关键词】
批改作业；数学教师；常规工作；教学效果
众所周知，
批改作业的方式是多种多样的，
用得好能够激发学生的学习积极
性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在
这里介绍几种批 改作业的策略。
一、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评
价，
就不利于学生良 好学习习惯的养成，
不利于他们各种素质的全面发展。
为了
便于学生了解自己作业的成 败优劣，
树立正确的舆论导向，
我们可以采取分项评
价的批发策略。例如，有的学校设 计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表
“双基”评价。
主要看解题过程中，依 据是否合理，步骤是否完整，结果是否
正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号
< br>（包括标点符号）
、图形是
否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新 评价。主要看解题
思路和
表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、鼓励上进
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，
要想使学生改变现状，
取得
大的进步，
不是一蹴而就的事情，
即使是 优等生也会时常遇到一些意想不到的困
难。
因此，
我们可以采取客观评价与鼓励上进相 结合的批改策略。
当学生通过努
力，
在作业的某方面有所进步时，
或者在特殊 困难面前没有退缩，
能照常完成作
业时，
哪怕没有全部完成对，
就可以不失时 机地适当抬高评价等级，
对他们进行
鼓励，
使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
比如我班
的小明同学学习成绩比较差，
每次作业难得有几 题会做对，
不是不认真只因智力
有限也怪不得他。
有一次我在教学三位数除以一位数的 除法，
我记得那节课他听
得特别认真，
上课发言也很积极，
看到他这样我也讲 得热情高涨。
没想到那次布
置的除法作业
8
道题他居然对了
6
题，
我知道这对他已经很不容易了，
所以在等第
一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。
再如，
教
师发现一位作业向来工工整整、< br>从不马虎的同学，
这次却做得零乱和潦草，
而且
有不少笔下之
误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了
解。当她得知该生当时家里出了事，身 体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻
苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过 程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，
得到
自己满意的等级。为了调动沉
重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以
采取一题多改，
逐次提高等级的批 改策略。
当作业发给学生以后，
如果他们能够
纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解 题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性 、鼓励性的眉
批。
例如，
有一位学生做36×199+
36
时的计算 为：
“36×199+36=7164+36=7200”，
教师给她评了中等，
并眉 批
道：
“得数正确，
但可以简便计算。
你再想一想！
”< br>学生补了一种算法：“36×199+36=(36×200
-
36)+36=7164
+36=7200”。教师为
她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目 中
36
下边划了
红
线
，
以
作
暗
示
。
果
然
，
学
生
又
补
了
一
种
算
法
：
“36×199+36=36×(199+1)=36×2 00=7200”。教师再次为她提高了等级。
四、协商批改
作业中，
有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础 较差，
智力
水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，
这就有可能是特
殊情况造成 的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这
是一种结果的偶然巧合还是一种新颖 别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，
不伤害学生的自尊心和学习积极性，
禁止抄袭作业的 现象发生，
我们可以采取当
面了解情况，协商批改的策略，例如计算
401-
（
8+7
）×25 时，有一位学生这样
做：“401
-
（
8+7
）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑
惑，就找来该生询问，学生说：“减数（
8+7
）×25是
15
个
25
， 被减数
401
是
16
个
25
加
1
，这样得 数
便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出
作业 中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、暂不评判
学生的知识基础、
智力水平和学习态度 是不平衡的，
即使是优等生也可能有
失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免 学生作业等级太低，
心理压力太大，
以及产生知识上的脱节和恶性循环，
可以采取暂不 评判等级的批
改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再
进 行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动
,
而 批改作业则是教师对学生这一实
践活动的评价过程
,
也是教学过程中不可或缺的环节。 数学作业是教学的一面镜
子
,
或者说是师生交流信息的一个窗口。
通过批改作 业
,
教师能够及时了解学生掌
握知识的情况
,
促进学生进一步巩固基 础知识
,
培养学生的智能
,
矫正学生学习过
程中的失误
,< br>弥补知识的缺陷
,
激发学生学习数学的兴趣和热情
,
促使学生形成正< br>确的学习态度和良好的学习习惯。
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