描写清洁工的作文小学数学教学论文20篇

2021年1月20日发(作者：一梦如是)
小学数学学生兴趣培养


一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性

数学是其他自然科学的基础和保证 ，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学
习具有非常重要的现实意义
.
小学数学主 要是促进学生在幼年时期接受数学教育，
进而
为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对 于数学的学习兴趣显得非常重要
.
处于
7~12
岁年龄段的小学生是各项认知 技能都在快速发展的阶段和人群
.
在这一年龄
阶段，
其学习数学知识的能力会 随着其兴趣而得到不同的发展
.
如果学生因为缺乏学习
兴趣，
产生厌学心理，
就会对其今后的发展造成不可修复的伤害
.
教育和教学就是培养
人和塑造人的 一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的
.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法

1
．必须要实行的原则

在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的 教学问题，它必须与学生的
知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必 须遵循
和执行一定的原则：

（
1
）适应性原则

适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就
需要以此为原则来不用该 年龄阶段的知识去引导学生的努力方向
.
比如说，
现在小学阶
段，
那 些小学奥数比赛已经非常流行了
.
这些所谓的奥数竞赛，
不符合小学生的学习阶
段和知识结构，
很多题目大大超出他们的知识范围
.
但这在校园里却是一种很普遍的 风
尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声
.
这样的学 习
榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性
和兴趣< br>.
（
2
）发展性原则

发展性原则是为了培养学生学习数学 的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点
双重因素
.
那么，
启发学生思考的 问题要符合学生知识结构，
既不能太简单也不能太难，
主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展
.
此外，
让学生在学习过程中
既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效
.
这样，
学生在数学课堂上的学习中不但能学


到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基
础，是实现促进学生全面发展的教育目的的
.
2
．所采取的方法

以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标
.
例如：我们在
小学 数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，
激发学生的学习兴趣
.
从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，
一是课堂教学，
二是课外思考和课外作业
.< br>在课堂
教学中，应该：

（
1
）每名学生都积极参与

老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共
同参与的学习模 式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率
.
（
2
）不同的成功体验

让每一名学生都有自己对成功的体验，老师 通过教学情境的创设来区别对待，并
根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都 能获得成功的喜
悦
.
数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生 和表扬后进生都
是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性
.
（
3
）积极表扬和鼓励

小学 生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师
要发现学生的闪光点和优点来 加以表扬
.
特别是，
在学生取得进步时，
教师要及时给予
表扬和鼓励 ，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣
.
（
4
）趣味性课堂活动

教师可以组织一些趣味活动
.
首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会
了知识，同时也 使学生学习变得直观化和简单化
.
其次，我们教师在日常的教学中，尽
量将一些大家都 熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一
些数学知识，并通过模型、实物等教 具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引
导学生去掌握新知识
.
在课堂外，应该 ：给学生创造自由的发展空间
.
因为小学数学学
科本身以理解为主，只要在课堂上真正 理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业
.
毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快 的事
.
为了保持学生在课堂中的热


情和兴趣，尽量不要给学生的 课外生活布下阴影
.
课外作业以质量取胜
.
适量的人性的
家庭作业能 够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视
.
所以我们在给小学
生布置数学课 外作业时，
必须对题量和题型做细致的考察
.
归根到底，
作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标
.



























农村小学数学教师教学能力提升

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，
改变教学方法，
从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学 习专业知识，开阔视野，
提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没 有学
会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试
而学习 。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了
学生多方面发展的道路。而 接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程
中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展 有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依 据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是
连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材 ，教师才能够把知识传授给学生。虽
然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准 要求的基础上。
有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？
熟悉教材中的知 识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的
联系。教师应当根据教材中的知识， 制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学
目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题 ”，从而让学生在有趣的课
堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表 现就会有很大的差别。教师应当多加关
注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处 数学知识上，要把
每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间< br>比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，
从而节约学习 的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、
对知识的接受能力强，却容易因为 马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细
认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生 的兴趣所在，把学生喜欢的事
物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲 解教材中
的知识效果要好得多。



四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学 习方法，而相对来说，教师的教学
方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学 效果。而所谓
合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方
法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方
法尽可能地适合大 多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和
精力，帮助他们适应学习环境或者是专 门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。
对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己 教学方法的问题而造成某
些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也 应当
符合这一要求。

五、教师应当做好课外的工作

要想让学生在 数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完
全不够的。
教师在教学之前就 应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容，
明确教学目标、教学重点和难点，预测 哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教
学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时 候会用到哪些教具，教师
也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及 时了
解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，
分析问 题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自
己和学生在上课时的负担， 学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课
外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

六、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。” 教师不仅要善于教，而且要
善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方 面，教
师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性
和目 的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的
科研应体现在如何将已有 的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进
教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研 中应是一名学习者。首先，教师参与教
育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不 断发现、探索、解
决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿< br>

教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如
此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧
得什么也没 有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教
材做肤浅了解、按教案简单操作 的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践
者。

七、教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作 做得完美无缺，都是在一
次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教 学中
应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了
这些经 验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验
的同时，也要借鉴其他教师 的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优
秀教学成绩的教师，
他们身上着很多值 得学习的地方。
作为一名教师，
不但要教学生，
同时自己也要不断学习、反思，这样才 能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟
着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能 力提出了更高的要求，为
了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高 自己
的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且
了解学 生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参
加教育科研，总结教学经验 ，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力
在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著 的成就，让学生学到更多的知识，并
且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的 要求。












小学数学信息技术整合分析

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重 点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以
击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技 术的应用，能够将抽象、
难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知 和理
解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识
结构。 如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规
律叠放在一起的正方体总共 有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的
正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以 使用计算机技术将放在上面的正方体
一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师 在使用现代教育
技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定 要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学
数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对 知识形成过程进行演示，能够让学生在
学习的过程中掌握知识形成的一般规律，
将一些抽象的概 念和公式形象地展示给学生，
进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的 时候，老
师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个
部 分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步
知识，如长方体有几个 面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生
一起来验证结果，学生对于这些知识的印象 也就会更加的深刻。学生们发现自己的总
结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信 息技术强大的功能够
将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展
示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小 学数学知识的学习十分重要。通过信息技
术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过 电脑预先准备多种类
型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优
势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪


找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助
学生更好地 享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板
书的时间，
可以在很短 的时间内向学生提供大量有价值的习题，
促进教学效果的提升。
如在对知识进行巩固和练习的过 程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显
示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学 生学习的成就感。如果学生回答
错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话 语，这样能
够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入 了新
的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够
从课堂 导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习
和自主探索的平台。但值得 注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要
把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响 学生对于数学知识的深入思考。如果
老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的 注意力。因此，
老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。
















小学数学趣味性教学

一、小学生的心理发展特征

1.
小 学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：⑴为
了好分数，
不落人后 ，
或为了得到表扬和奖励而学习。
⑵为履行组织交给自己的任务，
或为集体争光而学习 。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学
习动机往往是直接与学习活动联系在一起 的。年级越低，学习动机越具体，学习动机
更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴 趣的左右。

2.
小学生的学习兴趣。
最初对学习的外部活动感兴趣，
逐渐对学习的内容感兴趣；
从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识 较有兴趣
到对抽象因果关系的知识感兴趣。

3.
小学生思维发展特点。在整 个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑
思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具 体形象思维到抽象逻辑思维的
过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整 结构，同
时这个思维结构还有待进一步完善和发展。

二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较

教学方法是指特定的 课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵
循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调 节教学过程的规范体系。我国传统的教
学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法 等，对于问题解决
的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公< br>式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年
级的学生从一 二年级起便开始对于数学失去了兴趣，
这是典型的教育失败结果。
因此，
新课改倡导教 学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，
对于同样的教学方法可以有不同的 行为方式，
教学方法在一堂课程中往往是交替使用。
新课程改革的教学方法强调学生的学习参与 ，通过引起学生注意、给予学生关切、帮
助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的 满足。而趣味性教学
对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动
性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

三、新课标对当前小学数学教学的要求



根据《义务教育数学课 程标准》（
2011
年版），可以了解到新课标对于当前小学
数学的教学要求包括以下 三个方面：⑴小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发
展性。新课标中要求体现出小学数学教学的基 础性，基础性就是“三基性”，即数学
中包含的基础知识、基本技能与基本概念。⑵小学数学教学应当体 现出数学的价值。
在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，重< br>视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。⑶重视学生的主体性。

四、营造趣味性课堂的教学方法

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样 与激发学生好奇心理尤其重
要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念 ，以学
生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织
开展 形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课
堂教学充满趣味与活力， 进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自如
地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为 一门理论性强、逻辑性强的综合学科，
光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生 心底引起共鸣，是
难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式< br>呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐
发展。趣味性 课堂教学方法主要有：⑴创设生活情境，激发学习兴趣。数学本身是一
门融逻辑、
推理、
概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。
⑵提出挑战问题，
开拓创新思维。⑶教师辅 助引导，学生主体发挥。⑷组织合作学习，共同进步。⑸结
合现实教学，渗透德育教育。在教学情境中体 验数学的趣味，在生活实践中体验数学
的价值，在自主合作中体验数学的探索











小学数学小学生创新意识培养

一、创新情境数学教学模式

在小学 数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的
促进作用。在课堂教学活动中通 过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创
造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特 的想法与思路，这一过程既是形
成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式 中，教师要
鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实
践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数
学语言的使用要与课 程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数
学的积极性，更加积极地参与到情境教学 模式中，不断提高学生的创新意识。例如，
在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种 圆柱形的实验品，如圆
柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据， 并
通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导
学生是否 可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提高学生学习数学的兴趣

小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣
是非常重要的。“兴趣是 最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动
地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更 多的创造性思维。数学教学本身具有理
论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也 有很多小学生对数
学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。< br>例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在
学习数学上的 兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与
小学生之间的距离，激发他们学习 数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学
效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内 容时，教师可以通过座位编号
的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对 左右、前
后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。

三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之 间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，
对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作 中学生通过交流可以对所讨


论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生 的思维，激发其创新意识。通
过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解 决问题的
方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：
对 于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，
有的说用步测??通过 学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启
发，这对创新思维的培养是非常重要的。创 新型的思维方式对于创新意识的培养是至
关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必 会增强。在小学数学
教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，
有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生
从多角度来 思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和
深度，是创新意识培养的基础。

四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识

小学数学课程中要更多地 加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，
在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的 养成。实践能够在小学生的头脑中
形成更为稳定的知识，
因为从具体形象的事中才能强化人们对 知识内容的感知和记忆。
例如，“
100
以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以 组织学生通过数一些玩具
木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还 包括
课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的
探索活 动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识
的认识，还会形成自己动手 的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。

五、结语

创新意识对个人发展具 有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的
创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要 内容，对此本文结合小学数学教学对
如何培养小学生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学 的特点提出了四
个方面的建议，包括情境时教学模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断
提高小学生的创 新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家的人才培养奠
定基础。




小学数学创新教育开展研究

一、数学教师要转变传统的教学观念

素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学 生，为了学生的一切”的观念，
基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课 程标准的要
求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视
学生个性的发展，
及其实践能力的提高等。
教师作为学生的引路人，
新教材的实践者，
只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材
的宗旨，领 会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生
为主体的理念已经深入到了广大 教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体作
用的发挥往往很不理想，
主要原因在于多年 的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，
他们成了学习的机器，
只是一味地接受教师的灌输，
缺乏主观能动性，
更没有创造性。
这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性，提 高他们的素质是背道而驰的。因
此，在小学数学教学中，教师要真正树立学生是教学主体的观念，在课堂 上充分关注
学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生体会到学习数
学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。

二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围

创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、
新问题、
新方法的过程。
在小学数学学习中，学生是创新的 主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像
无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和 谐的课堂氛围中，学生能够主
动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此 ，作为小
学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无
束 的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能力的形成。为学生
营造创新学习的课堂气 氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关
系。传统的小学数学教学中实行的是“教师 讲学生听”的模式，教师是课堂的主角，
学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道 尊严的模式，要充分
尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种
宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。
其次，教师 要为学生营造充分的思维空间和时间。传统的以教师为权威的教育教学方
式严重阻碍了学生思维的发展和 创新性，因此新课改下的小学数学课堂，需要教师把


自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，
鼓励他们大胆发表见解，
互相交流思想，
进而激活自己的创新 思维，促进创新能力的发展。

三、鼓励学生探索多种解题思路

在小学数学 教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要
充分发挥学生的发散思维，鼓励他们 从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思
路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运 用于生活，培养学生解决实
际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学 生“举
一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解
题思 路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以
致用的目的。所以说，数 学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多
样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同 的见解，需要教师的科学引导，对此，
教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，
层层递进，< br>引导学生逐步深入地进行探索，
激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新

每个学生的学习能力、 接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的
内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教 师要认识到学生的个体差异，对不同
程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教 师应及时对提出
的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，
那就应采取调控措施。
如果问题有难度，
就应把问题分解或换个角 度，
降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答
顺序， 这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层
教学过程中，要及时了解并 尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困
难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动 参与教学活动，尝试用自己的方式去
解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们 出现的错误，耐
心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好
的学习氛围，鼓 励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的
发展。相信通过我们教师的共同努力 ，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力
的人。



农村小学数学教学质量提升的策略

随着新课改的深入和国家投入力度的加大，小学教 学质量不断提升。然而，由于
农村小学软硬件设施依然较差，学生数学基础薄弱且主动学习意识缺乏，在 一定程度
上制约了小学数学教学质量的提高。对此，在教学过程中，教师应立足于农村小学生
数 学学习实际情况，
开展有针对性的教学活动，
从而真正有助于小学生学习数学知识。

一、激发数学学习浓厚兴趣

华罗庚曾说
:
“数学本身来说，是壮丽 多彩、千姿百态、引人入胜的。”没有兴趣
也就没有学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知 识的动力。小学生好奇
心较强，对于那些自己不知道的事物有强烈的探究欲望。农村小学生一般都比较顽 皮
淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不
足。如何 解决这个问题呢
?
我认为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意
在教学导 入阶段就激发学生思考兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂
上昏昏欲睡、
东张西 望，
而是跟随者教师的引导，
积极主动地投入到数学学习过程中，
从而逐渐改变数学教 学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。

二、培养良好的学习习惯
< br>良的学习习惯是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种原因，农村小学生数
学基础普遍较差， 数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学
习，基本上是老师留多少作业学生就应 付多少，而不会查漏补缺，积极自主参与学习
活动。数学教师应从学生日常学习行为入手，包括数学学习 时间、作业完成质量、书
写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习、课上表现、课后训 练等
多个角度进行规范，促使小学生由外而内的改正以往作业马虎应付了事、抄袭作业，
甚至不 完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长进
行积极交流，从而形成一种 约束合力。数学教师应对学生的作业情况进行面批，严格
把关，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习 习惯。

三、恰当安排数学练习任务

对于学生来说，数学是一门较难学习的 科目，之所以形成这样的局面，是因为数
学不是只靠学生课上听老师讲就能灵活运用知识的，必须有充分 的课内外相应练习，
通过试题来巩固知识学习，促使学生灵活运用课堂讲解的新知识。然而，目前农村小
学在习题练习层面往往要弱于城镇，大多采取教师讲解教学知识点的方式，灌输给学


生干巴巴的知识，而练的程度就常常不够。对此，教师应根据教学需要，设计难易搭
配、易多难 少，具有一定梯度性的练习内容，让学生树立信心，更积极地完成练习任
务。在教学中，教师应注重运用 导学案，将导学案应用与农村小学数学，通过概念、
定理的疏导以及制定精少的导学习题，从而让学生掌 握好各个章节的主体内容和解题
手段，对重点章节中的典型例题进行深入分析，以题带练、以练促学，使 学生通过一
道题或几道题的学习，掌握一个类型知识的解答思路和技巧，通过有效练习与反馈，
促使小学生在数学学习上不断取得更大的进步。

四、促使学生积极主动探究

数学学习是一个费脑筋找寻答案的过程，这意味着学生需要充分调动自己的思维，
不断地思考和探索。 对于农村孩子来说，数学学习必须自觉自愿地全身心投入，并积
极地参与到解答疑问的过程之中。如今， 小学生学习中所缺乏的，正是对数学知识的
主动思考精神。教师要做的，就是要激活学生的大脑，促使他 们愿意跟随者老师的步
伐，
不断探索更深邃的数学知识，
这样农村数学也会获得显著发 展。
如在学生对
“圆”
面积计算方法有了初步了解之后，引导可依托之前讲授的相关知 识，引导学生归纳总
结梯形、三角形、长
(
正
)
方形、圆面积的计算 方法。然后教师鼓励学生利用皮尺、
4
米长绳自主问题探究活动，分析“相同周长的图形，哪种 图形的面积最大”。

五、积极转化数学的学困生

在教学中，学困生的存在 是一个无法回避的现象，特别是农村小学数学教学中，
很多学生由于兴趣不足、学习习惯不良以及自身努 力程度不够等原因，逐渐数学成绩
落在后面，并形成恶性循环的局面。如果这些问题得不到有效解决，势 必会影响农村
小学教学质量的提升。对于教师来说，最大的教学苦恼不是那些学优生、中等生，而
是学困生，如何顺利地转化这部分学生，促使他们愿意参与数学学习过程，主动探求
数学知识，哪怕是 比较浅显的东西，都是一种收获，因为自信心的树立很重要，以此
为基点，他们就会逐渐迎头赶上。总之 ，在小学阶段，农村数学教学现状堪忧，要想
改变低效的教数学教育局面，必须依靠教师结合小学生特点 ，不断思考先进的教学理
念，探索有效的教学方法，并且持之以恒，从而逐渐提升数学教学质量。






浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离

一、注意体态语言

小学生有 明显的“向师性”。教师在课堂上的一举一动，一招一式，都会影响到
学生听课的兴趣和质量，
所以教师必须注意课堂教学的体态语言，
要使学生有亲切感。
比如，正确使用眼语问题。眼睛是 心灵的窗户，老师的每一个眼神都在向学生传递着
内心的期望。国外“
AIDI
”课堂 教学公式的研究中，对此比较重视。他们将教师在课
堂中的“目光”运用分了
7
个程序 ：
1.
上课时看看所有的学生；
2.
上课时偶尔看着一
名学生；3.
上课时时常看着一名学生；
4.
上课时不断地看着一名学生；
5.< br>上课时不断
地眨眼或皱着眉看着一名学生；
6.
上课时瞪着眼、皱着眉看一名学 生；
7.
上课时长时
间地瞪眼、皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起 到组织、调节、控
制学生的作用，可以经常使用；而后三项则容易破坏课堂教学中学生注意力，干扰课< br>堂教学的顺利进行，教学中不宜使用并应注意克服。教师的表情是放大的晴雨表，教
师的喜怒哀乐 皆形于上。为此，在课堂上，教师最好要微笑着面对学生，让学生有亲
近感。一个学生是否对一门学科感 兴趣，在很大程度上取决于该科教师的亲和力。所
以，教师切忌板着面孔面对学生，这样可能引起学生对 该科的反感。

二、发挥信息技术的优势

充分考虑信息技术对数学学习内容 和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习
资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力 工具，有效地改进教与学
的方式，
使学生乐意并有可能投入到现实的、
探索性的数学活 动中去。
在数学教学中，
如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生 的学习兴趣，
而运用信息技术可以展示优美的图像、动听的声音、有趣的动画，是创设情境的最佳
工具。数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识
动态化，激发学生 的学习兴趣。例如：在“认识时钟”的教学中，当学生能初步地说
出钟表所表示的时刻时，老师可以这样 设计练习：当学生用手势进行正确的读数时，
老师可以点击钟表并使正确的时刻移动，让学生体会到一种 成功感，并且也有助于学
生对钟面的认识，让学生的思维力和空间想象力得到进一步的发展。

三、让学生在教学过程中感受数学美

教师为了帮助学生发现数学的美，在教学过程中 ，应充分展示数学符号、公式、
图表的抽象美和简洁美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲 动和强烈的


兴趣。我听过一节课，一位老师在介绍
π
的值时，先 在黑板的中部用红色粉笔写了
π
=3.1415926535
??直到小数点后的十五 位，学生对此惊叹不已。此时，他抓住学生兴
趣盎然之机，接着讲了这样一个数学故事：约
15 00
年前，中国伟大的数学家、天文学
家祖冲之，他计算出圆周率即
π
应在< br>3.1415926
和
3.1415927
之间，成为世界上第一
个把 圆周率的计算到
6
位小数的人。接着，他还告诉学生现在速度最快的计算机已经
能将< br>π
计算出亿位以上，且它是一个无限不循环的小数。
π
的精确度越高，在军事、
航天、
勘探、
商业等领域应用价值越大。
这样，
学生不仅能体验到数 学符号的抽象美，
而且从中感受到我们的祖先是多么伟大，科学技术的发展多么需要丰富的科学知识，< br>数学在科学知识中占重要的地位，从而产生学好数学的情感。

四、重视动手操作，降低学习数学的难度

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程。除接受学习外，动
手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当 有足够的时间和
空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。小学生具有好奇、爱动的特点，他们愿意参加形式多样的活动，他们喜欢研究新问题，发现新规律，因此，
在数学教学中应 让学生具有更多的实践操作的机会。让学生面对老师提出的问题，亲
自动手操作，丰富感性材料，使他们 始终处于积极思考的状态，从而独立获取知识。

五、让数学教学来自生活，回归生活

《小学数学课程标准（
2011
版）》指出：“一方面有意识利用数学的概念、原理< br>和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活
中蕴涵着大量 与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方
法予以解决。”遵循这一指导思想 ，现代的数学教学必须施行生活化的教学，即教学
时必须遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念； 使学生在生活实际中体会到数
学的用途，并运用所学知识解决现实问题。数学教学应从学生熟悉的生活现 实出发，
使生活材料数学化。在学习“千克、克的认识”这一知识点时，可以让学生和家长一
道 去超市购买鸡蛋，记下鸡蛋的重量和个数，亲身体验购物情景。课堂教学中指名汇
报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，
通过
“你的鸡蛋重量是多少？
个数是多少？ 一共多少千克？”的相互问答，让学生自己探索、发现，体验克和千克
意义的不同，在活动中获得了知识 ，减轻了学习数学的压力。





师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶 圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即
要在教师科学有效的方法的指引下，
学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。
理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教学 要“以学论教”，
重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引< br>下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合
作模式、探究 式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所
推广，在这种教学模式下，学生的 角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要
学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知 识的同时，也掌握了学习的方
法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮 助的。下
面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

一、让人本位理念回归课堂

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要 符合不同年龄阶段学生
的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足 学
生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追
求的终极 理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。
“对
学生情感、态度和 价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本
位”的育人目标的本质区别。关注人本 需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改
革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心 灵深处，总有一种根深蒂
固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探 索未
知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激
发出来 ，让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知
识的主要途径，这种方式尊 重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。自主探
究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得， 都是以往课堂所
无法给予的。

二、教师角色的定位

（一）教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者



“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确
立“以学生的发展为本 ”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发
展的需要来确定明确、集中、适切的教学目 标。教师作为课堂学习的合作者，适时参
与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问 题的发现、提出、分
析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇
气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。
以此来突破 以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。

（二）以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节 ，在这个环节里，教师需要对“迷航”
的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的 学生，由于他们心
理年龄偏低，对于学习需求表现不出应有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况< br>下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻
松愉快，又不 能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

（三）教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师 要尊重客观，满足不同学生的要求，促进
不同差异学生个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立 学习。

三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体

（一）要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育， 所以教育必须要面向所有
学生，全面育人“。换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各 自对
问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过
程中， 教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和问题的层
次性和针对性，力争能够把 学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后
的
“做一做”
，
可让 学习基础较差的学生去讲和做；
变式练习题，
如教材中的练习题，
让学习基础一般的学 生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基
础好的学生去讲和做。这样，全体学生都 会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真
正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原 则。

（二）注重方法，发挥主体作用



发挥学生的主 体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学
的主体，成为学习的主人。要教会学生 学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能
力，使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会 创新和自我发展。教师要
努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学习积极 性的
同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而
然地融 洽了、民主了。

（三）有效组织，体验学习

在一节数学课上，如果教师讲 或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身
经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是 诱发学生思维的源头，在课堂
教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新 的数学知
识。总之“，换位法”不但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实
现 教师主导作用不同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，
从单纯知识的传授者， 成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

．


















体验式教学法在小学数学教学中的应用

1
前言

所谓体验式教学
,
指的是教师在课堂教学活动中设 置与教学内容相似的场景。或者
是再现生活中常常遇到的一些情景
,
进而使学生能够一 边参与活动一边了解课堂教学
的内容
,
进而提升学生对于课堂教学内容的理解能力以及 运用能力。同时
,
利用体验式
教学可以很好地激发学生的学习兴趣、
提升,
学生学习的积极性以及主动性、
调节课堂
的教学氛围
,
进而提 升课堂的教学效率
,
实现教学质量的改善以及提升。

2
体验式教学法在小学数学课堂教学中的作用

在小学数学课堂教学中实施体 验式教学法
,
共有如下几点好处
:
一
,
激发学生学习
兴趣
,
提升学生学习积极性
;
二
,
调节课堂气氛
,
改善课堂教学环境。

2.1
激发学生学习兴趣
,
提升学生学习积极性

常言道“ 兴趣是最好的老师”
,
因此
,
教师在教授学生任何知识之前
,
首先应该想到
的是如何激发学生的学习兴趣
,
然而传统的教学环境下
,教师大都是采用“满堂灌”的
教学模式
,
忽略学生的学习兴趣的激发
,< br>更别提学习的积极性以及主动性的培养。
如今
,
在体验式教学法的实施下
,
教师采用创设情境与教学内容有效结合的方法施展小学数
学教学
,
一改传 统教学环境的枯燥、乏味
,
通过设置与教学内容或者是实际生活息息相
关的教学活动来 激发学生的学习兴趣
,
提升学生对于数学学习的积极性以及主动性
,
进
而提升课堂的教学质量
,
改善课堂的教学效果。

2.2
调节课堂气氛
,
改善课堂教学环境

正如上文所阐述 的
,
传统的教学环境下
,
教师大都是“一言堂”教育
,
与学 生之间缺
乏一定的互动
,
进而导致课堂教学氛围十分沉闷。体验式教学环境下
,
由于师生之间要
一起完成情境活动
,
因此
,
师生之间的互 动性大大提升。
另外
,
由于设置的情境活动有一
部分来自于实际生活
,
因此
,
在体验式教学法的应用下
,
数学课堂将变得更加生活化。< br>例
如在教授孩子乘除法加减法相关的应用题时
,
我们便可以设置生活化的情境— —去商
店买练习本。
例如
,
我们可以将三个学生分成一个小组
,一位同学扮演商店老板
,
一位同
学扮演买本子的学生
,
还有一位 同学负责扮演买本子的学生的妈妈
,
帮助孩子支付钱。
这样一来
,
便 很好的实现了学生与学生之间的互动以及合作
,
一方面可以改善课堂的教
学氛围
,
另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力
,
进而提升整个班级的凝聚力。