细节打败爱情小学数学研究论文10篇

2021年1月20日发(作者：张梓轩)
小学数学研究论文
10
篇


第一篇：小学数学单元导学课教学实践



一、小学数学教学中单元导学课的实施策略



1.
注重 提高教学目标设计的合理性。教学目标的制定，
是对导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的 关
键所在，因此在制定教学目标时，一定要对学生的实际学习
情况进行详细了解，同时也要明确 具体。另外还要对以下问
题进行思考：学生目前的数学知识掌握水平是什么？在先学
过程中，学 生是否对本节课的主要内容进行了了解？在教学
过程中，
哪一部分是重点，
哪一部分是 难点？在教学过程中，
哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？例如在
“
乘法
”
的
“
整百数乘一位数的口算
”
学习中，
在 教学之前，
教师了
解到学生已经普遍掌握
“400×2=
？
”
的计算方法，但其计算方
式不够简洁或者存在理不清的现象，因此这节课的教学目标
就可以设 定为：让学生掌握整百数乘一位数的口算方法，同
时能够进行口算和应用，对整百数乘一位数的意义进行 体
验；积极对多种口算方法进行探索和优化；引导学生提出自
己的见解和意见。



2.
实施分层教学，合理进行分层设计。新课改要求，教
育教学 实施过程中，必须针对全体学生，对不同层次学生实
施不同程度的分层教学。由于学生的基础水平和个性 有一定
的差异，因此在实施导学课设计的时候，要对学生的学习差
异性进行综合考虑，立足于学 生的实际情况，对其实施分层
教学设计。只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平，同
时有效 提高学生的问题思考能力，
分析能力，
以及解决能力，
将小学数学课堂变成促进学生个 性发展的高效课堂。例如在
教学
“
长方体和正方体表面积
”
时，就可 以在其应用和拓展中
设计以下问题：长为
3cm
、宽为
2cm
、高为
1cm
的长方体，
共有两个。问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？这
一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，学生大
都可以自主解决这一问题。问题二：如果把这 两个长方体拼
接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？这一问题需要学生
借助学具拼摆，找到答 案。问题三：所拼出的大长方体，哪
个表面积最大？这一问题具有一定的难度，可以引导学生进
行小组合作计算。问题四：能不能把
4
个以上的小长方体，
拼成一个大长方体，能拼出 来几种？拼出来的大长方体表面
积分别是多少呢？这一问题则可以依照学生的实际学习情
况，合 理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进，就
形成了一个完整的学习系统，不但能够满足不同层次 学生的
学习需求，还能够让学有余力的学生继续进行探索，具有一
定的系统性、针对性和层次性 ，有助于提高全班学生整体水
平。



二、小学数学中单元导学课的应用实例分析



在小学数学教学中 ，为了分析
“
单元导学
”
应用的价值，
以人教版小学数学二年级下册 第一单元进行设计如下导学
案：单元教学内容：解决问题。单元教材分析：本单元的内
容主要是 在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其
中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减 法两
步计算解决问题，
然后教学生学会用小括号。
单元教学要求：
本单元教学 要求主要有两点：①结合生活情景，使学生能够
初步理解数学问题的含义，并且能够会用两步计算方法解 决
问题，了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考
问题的习惯，初步培养学生在生活 中发现问题、提出问题及
解决问题的能力。教学课时设计：分四个课时进行讲解。教
学过程：导 入生活情景，激发学生学习兴趣：同学们你们去
过游乐园吗？你们最喜欢玩什么呢？下面我们通过投影仪
看看游乐园有什么好玩的吧。在投影仪上播放游乐园情境图
并提问学生：
“
他 们都在玩什么
?”
把学生吸引到游乐园画面
上。然后适当进行启发引导学生进行提问： 同学们你们看看
有多少人在划小船？让学生根据这一问题提出问题。合作交
流，探索问题答案： 通过观察图片可以进行提问：看到这个
画面，
你想知道什么呢
?
然后让学生自 由发言，
并把学生提出
的问题写在黑板上：有多少人在看戏？小组合作交流：①提
出问 题，怎样计算看戏的人有多少呢？②独立思考，然后把
想法与小组成员进行交流。③选择代表在整个班集 体中交流
解决问题的方法，
并把解决问题的方法写在黑板上：
方法一：
22+ 15=37
，
37-6=31
人，方法二：
22-6=16
，
16+15=31
。通过
进行比较两种方法的不同，明确两种方法都是求现在看戏的
有多少人。提出问题：你能将方法一或者方法二中两个式子
写成一个算式吗？然后让学生进行列综合算式 ，最后教师板
书：
22+15-6
，
22-6+15
，并与同学们进 行交流。小结：通过
设计生活情景，让学生在观察过程中明确条件，并能提出问
题自主解决，从 而培养学生观察、提出问题和解决问题的能
力。



三、结语



单元导学是对一个单元课堂将要学习的内容进行详细
的准备。同学们对所要学习的内容有一定的认识，这样在学
习过程中就不会感到迷茫，同时也能 够完成由旧到新、由浅
到深、由简单到复杂的知识迁移，从而提高学习效率。在小
学数学课堂单 元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的
教学内容要求，合理制订实施计划，增强这一教学模式的实
施效果。



作者：吉发荣

工作单位：会宁县柴家门乡四十铺小学

第二篇：小学数学学困生心理特点及干预



1
小学数学学困生的心理特点



学困生由于自身的学习 成绩较差
,
他们在生活和学习中
常常会产生消极的情绪。
从心理学的角度来看
,
学困生的心理
特征主要表现为以下几个方面。



自卑心理



学困生因为学习成绩差
,
他们在学 习中常常受到教师的
批评或指责
,
从而让他们产生自卑的心理特征。
主要表现 在学
习中不敢向老师提问问题
,
生活中也不敢与其他同学交往
,
使< br>得他们常处于孤立、无助的状态中。



孤僻心理



学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语
,
他们不热 衷于学校和班级的各种事务
,
只愿意与和自己同样
学习成绩差的同学交往。



焦虑心理



由于学困生自身的数学基础知 识较薄弱
,
他们在数学的
学习中常常有焦虑不安的情绪
,
主要表现有 害怕检查作业、
害
怕考试、
害怕开家长会以及担心教师的批评等
,
这 些害怕焦虑
的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。



厌学心理



学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易
产生自暴自弃的心理
,
他们在上课时常爱做小动作
,
注意力不
能集中
,
从而导致学习效率的低下。但他们遇到数学难题时
,
由于害怕嘲笑 又不敢向老师和其它同学请教
,
最后导致他们
厌学情绪的产生。



逆反心理



由于学困生在学习中不能得到老师和其他 同学的重视
,
使得他们在学习中常常有逆反的心理。如他们在课堂上通过
制造小动作< br>,
进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意
,
甚至
有些学生会以逃学的 形式来抵触周围的人
,
通过这种方式可
以让他们发泄心中的不满情绪
,
从而换取心理上的补偿与平
衡。



2
在小学数学教学中对学困生进行心理干预的对策和措
施



针对学困生自卑、
焦虑等消极的心理特征
,
在小学数学的
教学中
,
教师要加强对学生的心理干预和指导
,
以下主要从教
师对学 生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行
简要的分析。



加强对学困生的情感干预
,
培养他们的学习兴趣


情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。教师在小
学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的 课堂提问来
加强对他们的鼓励
,
让学困生在课堂教学活动的参与中来逐
步建立 起学习数学的自信
,
从而引发他们积极向上的心理情
绪。
课堂提问作为一种有 效的教学方法
,
教师在对特困生的提
问中要注意设置相对简单的问题
,
当他们回答后教师要多对
他们进行鼓励和表扬
,
让他们体会成功的喜悦
,< br>激发他们对数
学课程的学习兴趣。
作为小学生最早接触的课程之一
,
数 学在
学生的生活和未来的学习教育中都发挥着重要的作用。教师
在教学中要注意引导学困生对数 学价值的了解与认识
,
通过
给他们讲述数学课程的应用和价值让他们了解数学在人们< br>生活中的重要作用
,
从而最大限度的调动学困生对数学学习
的兴趣。
此 外
,
教师还要针对学困生的消极情绪而加强对他们
的心理辅导
,
通过 与他们的深入交流来了解学困生的内心想
法
,
然后采用相应的措施来帮助学困生克服他 们心理上的不
良情绪
,
增强他们学习数学的热情和自信。



在课堂教学中加强对学困生的认知干预
,
关注他们的思
维进度



在小学数学的课堂教学中
,
教师可以通过有效教学活动
的组织来加强对学困生的认知干预。由于学困生自身的数学
基础较差
,
他们在数学新知 识的学习中会有一定的难度
,
这就
要求教师要通过开设相应的教学活动来强化学困生对 数学
知识的认知能力。
如教师可以在每单元结束时设置一个
“
反思
与 回顾
”
的教学环节
,
让学生在思考与回顾中增强对知识的掌
握和运用
,
也会学困生进行数学知识的温故提供了良好的课
堂氛围。此外
,
在 数学课堂教学中
,
教师不仅要重视优等生对
数学知识的掌握
,
还要时 刻关注学困生的思维进度
,
确保他们
的思维能够与教师的教学保持同步
,不让任何一个学生掉队。
通过这种认知方式的干预可以帮助学困生树立起学习数学
的自信< br>,
促进他们数学成绩的提高。



强化对学困生的学业干预
,
提高他们的学习能力


学困生对数学的学习缺乏自觉性
,
他们在数学学习中常
常有课堂上思想不集中,
爱做小动作
,
课下不能按时完成作业
和学习成绩差等表现。这就要求教 师在小学数学的教学中要
加强对学生的学业干预
,
通过课下对学困生的辅导来弥补和< br>巩固他们的基础知识
,
促进他们自身数学知识结构的建立。
同
时
,
教师还可以通过降低对学困生的要求来让他们体验到成
功的喜悦
,
激发他 们的学习自信。
学习方法不恰当是造成学困
生数学成绩较差的重要原因
,
在实 际的教学中
,
教师要加强对
学困生解题思路的训练和引导
,
帮助他们 掌握正确的学习方
法
,
从而促进他们学习能力的不断提高。
学困生作为班集体 的
重要组成部分
,
其学习效果的好坏直接关系到整个班级的学
习状况
,
因此
,
教师在教学中不能一味地关注优等生的学习
,
更
要 加强对学困生心理特征和学习情况的关注
,
从而为整个班
级学习效率的提高提供保障。 小学数学课程的学习对于学生
进行其它课程的学习有重要的影响
,
教师在具体的教学实 践
中要关注和了解学困生的心理特征
,
通过对他们进行有效的
情感干预、认知 干预和学业干预来增强学困生对数学学习的
自信
,
以更好地保持他们的心理健康
,
促进他们身心的全面发
展。



作者：杨爱秋

工作单位：河北省深州市榆科镇南榆林
学校

第三篇：小学数学综合实践活动实施



一、小学数学综合实践教学实施的弊端



首先，很多教师对小学 数学综合实践教学实施的认识程
度不够。在进行数学教学的过程中将综合实践课教学内容一
带而 过，甚至很多教师将数学综合实践教学内容作为自学内
容。这些现象的发生足以说明小学综合实践教学的 重视程度
不够。这一现象的产生的原因，是实践教学内容并不作为学
业评价的主要内容，导致教 师不认为这项内容值得花时间进
行研究。其次，教师对数学综合性实践教学的认识不够。很
多教 师在进行小学综合性实践教学过程中，注重实践活动的
数学知识，
将其囊括在整个教学内容当中 。
不重视难度和量，
害怕有所遗漏。将小学数学实践课变成了数学知识课，原因
在于小 学数学综合实践课教学认识不够，定位不清晰。这一
现象的发生说明了教师过于重视传统应试教师，重视 知识的
讲解不重视实践的应用。最后，小学数学中和实践课实践活
动缺失。在整个教学活动中， 教师占据着一定的位置，操纵
事先设计好的教学程序，演示图片，根据图片提问，学生表
现出兴 致勃勃的氛围。但是在整个教学活动中，缺少实践教
学活动，缺少学生自主探究和解决问题的活动，学生 互相交
流的成分较少，导致整个教学活动脱离了本来的教学宗旨。



二、小学数学综合实践教学实施的措施



针对以上所提出来的弊 端，提出了相关的解决方案。首
先，提高教师对小学综合实践教学的认识，提高小学综合实
践教 学的重要性。综合数学实践教学作为一种新的教学模
式，要求教师在传统教学的基础上，通过解决生活中 的实际
学生问题，提高学生解决问题的能力和对数学本身的掌握能
力，
提高学生主动获 取数学知识的欲望。
在整个教学过程中，
要本着学生的兴趣、爱好、需求进行教学，充分发挥出 学生
的主体位置和提升学生的重要性，培养学生的合作能力和实
践能力。就此，认为小学数学教 师应该认真学习教学大纲，
明确小学数学综合实践活动课的重要性，巩固数学知识，激
发学生的 学习兴趣，开拓学生的数学思维，提高学生的学习
兴趣。其次，数学实践活动是以学生为主体探索性解决 问题
的活动，活动需要教师引导，使学生在活动中进行规范性的
操作，使教学实践活动达到预期 的目标。教师应该根据教学
活动的不同目标，对学生进行引导规范学生的操作。在进行
活动的过 程中，确定实践活动课的主题，提出活动的目的。
最后，在环节教学中，引入相关的活动主题，引起学生 的兴
趣，明确活动目的。要针对其活动的内容制定活动的规则和
活动任务，明确活动的具体任务 和行为规范，对活动实施具
体化的管理。同时教师应该和学生一起参与到教学实践当
中，达到活 动的宗旨，帮助学生理解任务，遵守活动的自觉
性和活动规则。确定活动过程中各个小组成员的角色，将 学
生按照组的形式进行分配，通过小组成员之间的交流和合
作，
互相竞争，
提 高数学知识的掌握，
提升实践活动的效率。
教师针对整个活动环节进行总结，
并给出一 定的评价。
例如，
在学习
“
认识小数
”
的过程中，
教师应该引入关于小数的活动，
将学生按照组的形式分成若干各小组，针对认识小数的活动
内容 进行游戏活动。通过每个组对小数的认识和理解，每个
组在参加小数认识竞赛的不同感受，每个学生对小 数认识的
掌握程度进行总结。在总结的过程中，要本着先表扬后批评
的方针策略进行，提高学生 的学习兴趣，提升学生的学习欲
望。



三、综合教学策略的改进



小学数学综合实践教学的改进的成功 ，需要教师的配合
更需要学校提供必要的条件。首先，学校要优化教学管理，
为小学数学综合实 践课教学提供制度保障，通过教学条件的
改善和校外实践活动基地的研发，托大实践活动的教学资
源。
其次，
学校教师要从小学数学综合实践教学的特点出发，
强化工程管理工作。检 查教师的实际教学和备课教学是否一
致，检查活动课后学生的作业以及课后的影响。在针对整个
教学活动进行评价的过程中，既要容纳学生在参加实践教学
活动的结果，同时要评价学生在整个教学实践 过程的表现情
况。针对相同年级不同的实践教学活动，进行比较，提高教
师进行教学实践活动的 积极性，提高整体教学效果。再次，
相关教学领导要不断的改善教学实践活动的教学条件，不断
的加大人力和物力的投入。实施小班化教学，力求每一个学
生能够在实践教学活动中充分发挥自身的作用 ，为每一个班
级配备足够的辅导人员，使得学生能够在活动中得到充分的
指导，使活动变得更加 有效。最后，教师要积极引导学生利
用生活中的教学资源进行学习。要积极和家长配合，结合生
活中的一些资源进行实践活动的学习和研究，从而提升学生
的学习效率，提高学习兴趣，从整体上提升教 学效果。



四、结语



本文着重 针对小学数学实践教学活动进行分析，并针对
其弊端提出了相关的建议。认为小学数学活动实践教学必须
要立足于实践当中，增加实践教学的人力和物力，将生活和
教学结合在一起，从而提升教学的整 体效果。



作者：苏小兰

工作单位：安溪县慈山学校

第四篇：小学数学多媒体教学运用



一、小学数学中多媒体教学手段存在的误区



1.
盲目使用多媒体课件



一些教师为了教学的方便， 直接购买或在网上下载教学
课件，虽然购买或下载的课件可以有效展现教学内容，但是
这些课件 都是其他教师在实践中整理出来的，不一定适合本
班级的现状。而且，多媒体教学手段之所以成为当前的 重要
教学手段，是因为它可以满足新课程改革的需要，实施多样
化教学而提高学生的学习能力。 如果盲目使用课件，就会使
教学方法变得单一，不能根据班级的实际需求来变换教学方
法，也就 影响了多媒体教学的质量。



2.
过度依赖多媒体教学手段



一些小学教师为了凸显 符合新课程改革的要求，错误地
认为多媒体教学是现代化教学的象征，过度依赖多媒体教
学。这 样一方面会让多媒体充斥整个课堂，学生一直观看课
件，
最终产生麻木的状态，
致使学 生学习就像
“
看电影
”
一样，
根本无法掌握所学内容。另一方面，很 多教师将过多的时间
用在多媒体课件的设计上，过多重视课件的效果而忽视了能
否有效对教学内 容有效体现，
本末倒置，
降低课堂教学效果。
此外，一些教师在使用多媒体教学后，减 少了对教学内容的
板书，所有内容都通过多媒体讲解，无形之中就缺少了与学
生的交流，很难提 高课堂教学效果。



二、小学数学教学中正确应用多媒体技术的策略



1.
利用多媒体手段的表象功能，帮助学生形成抽象思维


在小学数学中，一些知识内容或习题需要学生的想象，
而小学生正处于思维的形成时期，可能对一些 比较抽象的事
物难以想象出来。为此，教师可以借助多媒体教学手段，为
学生建立象形数学模型 ，帮助学生突破思维的障碍。例如，
将一棱长为
3
的正方形切割成体积为
1< br>的小正方形，其中原
正方形的
6
个面都涂上颜色，问分割后的小正方形中
1
面有
颜色、
2
面有颜色、
3
面有颜色的小正方形各多少 个？这种
题型需要学生具有一定的想象能力，学生不可能通过切割实
物的方式来解题，
为帮助学生的理解，
可以利用多媒体技术，
将切割的动态、立体示意图展现给大家，帮助学生抽 象思维
的形成。



2.
利用多媒体技术优化教学情境，激发学生学习兴趣



小学生还没有养成主动学习的习惯，但可以通过激发学
习兴趣来提高他们的学习积极性。而多媒体教学 手段可以通
过有趣的动画及优美的声音为教学创设有趣的教学情境，进
而让学生在特定的氛围中 快乐有趣地学习。为此，教师应巧
妙利用多媒体及技术中图文并茂、形象直接的特点，在课堂
上 创设优美的教学情境，进而调动学生的学习兴趣和学习欲
望。例如，在讲解分数的性质时，教师可以先用 课件演示将
同样的饼状图分别分成
4
块、
8
块和
16
块，
然后将三种不同
方法分出的饼状图对比，学生很容易发现分成
8
块后的
2
块
拼一起和分成
4
块的
1
块一样，同样分成16
块后的
4
块拼
一起和分成
4
块的
1
块一样，这就体现出了分数
14=28=416
的性质，由此就以形象的图解让学生理解和掌 握分数的性
质。在小学数学教学中，多媒体教学手段与传统教学手段相
比具有很大的优势，只要 教师真正认清多媒体技术的误区，
不盲目使用多媒体教学，就能通过多媒体技术的这种优势提
高 教学质量。作为小学数学教师，应合理利用多媒体教学，
结合小学生的特点和教学需要，探索有效教学方 法，让多媒
体技术为教学带来更多有效的教学效果。



作者：郭立夫

工作单位：吉林省梨树县郭家店镇镇郊
中心小学校

第五篇：小学数学教学动手操作策略



一、做好课前准备工作，为学生提供动手操作的机会



作为数学 教师，要重视每一节课的备课工作，做好充分
的课前准备，并深入挖掘教材内容。巧妙利用教材，争取在
课堂教学之前设计出完美的实践动手方案，
遵循
“
把活知识教
给学生 ，
把学生教活
”
的教学原则，
为学生提供大量动手实践
的机会。教师 要从教材出发，结合学生在生活中遇到的数学
问题，让学生在课前自己做好相关调查，为课堂学习做好准
备。例如，在教学
“
计算三角形周长
”
的时候，可以让学生在
课前寻找一些长短不一的树枝，将其拼凑成一个三角形，然
后用尺子将三根树枝的长度测量出来并相加 ，由此得到三角
形的周长，通过这样的方式让学生对这一课进行提前预习，
为学生更好地学习知 识奠定基础。



二、明确动手操作目标，让学生在动手操作中有的放矢



在进行 动手操作实践之前，教师应让学生明确实践目
标，从而使学生在整个动手操作过程中，进行有的放矢的实
践活动，这样学生操作起来方向明确，能够激发学生的实践
兴趣。作为教师，也应该有相应的动 手操作目标，弄明白进
行动手实践的目的是什么，是为了感知和理解数学概念，还
是为了解决具 体问题，又或是为了探究数学规律，推导计算
公式等。此外，教师要对学生所提出的具体要求和即将达成
的目标一清二楚，引导学生明确动手的目的性和方向性，使
学生的动手操作活动在明确目标的指 导下，达到预期的目标
和效果。例如，让学生利用三角形拼接平行四边形的动手实
践活动，首先 应明确活动目的：探索平行四边形面积的计算
方法，并提示学生：尝试使用各种三角形，看看能够拼接成
平行四边形的两个三角形具有怎样的特点？学生根据目标
进行实践活动，很快就发现了两个任意 三角形可以拼接成平
行四边形；两个直角三角形可以拼接成一个长方形；两个等
腰直角三角形， 可以拼接成一个正方形。当学生完成基本操
作之后，教师要继续进行目标引导，引导学生理解平行四边< br>形的底和高就是长方形的长和宽，然后根据推导长方形面积
公式的方法来推导平行四边形的面积计 算方法。这样一来，
学生在整个动手实践过程中，做到了目标明确、方向清晰、
步骤规范，使得 动手操作活动的价值获得了充分体现。



三、创设动手操作情境，放手让学生在教学中自主操作



小学生 的思维往往以形象性为主，而现行的小学数学教
材中为学生提供了充足的实践探究机会，因此，数学教师 要
充分利用教材中的素材，重视学生的动手实践，放手让学生
自主实践，提高学生的自主动手操 作能力。在动手操作教学
中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，应加强操作与
思维的有机 联系，使动手操作成为培养学生创新意识的动
力。让学生在动手操作中发现新知识，在应用新知识的过程
中提高操作技能。例如，在教学
“
认识正方形
”
一节时，教师
可以让学生在课前自己准备上课所需的正方形纸张，并明白
正方形四个边的特点，学生通过测量与对比 发现正方形的四
条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边进行对比；还
有的沿对角线进行对 折，发现四条边一样长。尽管学生所用
的方法不同，但是都发现了正方形四条边的特点。在这一过
程中，
学生也许会出现表述不够准确、
操作不够规范的现象，
教师不能横加指责，而 是通过委婉的方式及时纠正，不能打
击学生的积极性和主动性，让学生真正体会动手操作的乐
趣 。



四、时刻关注学情发展，提高学生动手操作的有效性



教学是一个动态发展的过程，
因此，
在小学数学教学中，
教师要时刻关注学情发展，提高学生动手操作的时效性。特
别是由于学生的成长背景、生活环境、智力 水平等各方面存
在差异性，
所以学生的学习能力有所不同，
有的动手能力强，
有的操作能力弱。为此，在具体操作过程中，教师要照顾到
动手能力差的学生，帮助学生获得成功体验。 例如，在教学
“
角的认识
”
这一课时，在学习
“
创造直角< br>”
这一环节时，教师
可以根据学生的具体表现情况设计如下两个方面的课堂预
设 ：
一是制作方法，
学生在制作直角时，
可能会采用画、
折、
剪、围、 拼等多种方法；二是制作工具，由于受到客观条件
的限制，学生身边的制作工具较少，所以教师要鼓励学 生发
挥想象，引导他们应用自己身边的所有工具，如：剪刀、三
角板、铅笔、彩笔、绳子等。< br>


五、布置动手操作作业，在课外进一步提高学生的动手
能力


< br>新课程教学理念倡导布置
“
动手实践性作业
”
。美国教育
家彼 德
?
克莱恩说：
“
学习的三大要素是接触、综合分析、实
际参与。< br>”
而动手实践性作业恰好符合这三大要素。
操作性实
践作业，主要是通过学生自 主实践操作，如：测量、拼剪、
制作、
实验等，
让学生根据在实践操作中看到的实物、
数据、
现象等，进行相应的分析、推理、计算、判断，以解决生活
中的实际问题。例如 ，在教学了
“
圆柱体
”
之后，可以要求学
生自己制作一个圆柱体，并 测量相关数据，第二天拿到课堂
上进行实践汇报。由于有了实践操作的经验，所以学生纷纷
畅所 欲言、各抒己见，并对圆柱体的概念和性质产生了深入
理解。总之，作为小学数学老师，我们必须要从思 想上重视
动手操作，并在具体教学中，加强动手操作教学的实践与尝
试，不断提高动手操作教学 的有效性，从而使
“
动
”
的课堂更
加精彩，让学生在数学课堂中感受 到学习的快乐。



作者：黄华

工作单位：江西省赣州市崇义县城关小学

第六篇：小学数学教学有效引导



一、合理创建教学情境



学生学习兴趣的 培养，不仅能够提高学生学习的积极性
和主动性，还可以激发学生的创新思维。而合理的教学情境
的创建，是激发学生学习兴趣的关键。因此，教师要改变传
统单向授课的教学观念，加强对教学情境的 创建，以此来激
发学生的学习兴趣。例如，在学习《有余数的除法》这一课
时，教师就可以在课 堂上创建一个简单的教学情境：拿出六
支粉笔放在桌上，然后请学生将其平均分为三份摆放，这个
要求比较简单，每个学生结合原来所学的知识，都能够轻而
易举地将它完成。这时，教师再从其中的一 份中拿走一支粉
笔，然后再请学生将其进行平均分配，学生就会发现，无论
怎么摆放都不会正好 平均分。又如，在学习《认识四边形》
这一课的内容时，教师就不能只是照本宣科，单纯地讲解四
边形的定义和相关知识，这样学生对四边形的概念依然是模
糊的，而是要通过实际的教学情境，激发学 生自主探索的欲
望。如让学生自己寻找课堂内存在的四边形物体有哪些，学
生就会不断地列举出 纸张、桌子、讲台等相关的实物，从而
对四边形有了一个直观的了解。与此同时，教师再让学生比
较讨论四边形与其他形状物体之间的差异，这样不仅能够有
效地调动学生的学习积极性，还能在宽松的 有趣的教学氛围
中，加深对所学知识点的了解程度。在通过合理创建教学情
境之后，教师就很容 易将学生的学习兴趣激发出来，同时鼓
励学生参与到其中，也能够极大地提高其学习的积极性和主