小学语文教案构建高效课堂心得体会

2021年1月21日发(作者：不做你的女人)
构建高效课堂心得体会

高效课堂主要是指教学过程的最优化，
教育效果的最 大化。
是师生的共同进步，
是知识和素养的
共同提高。



我理解的高效课堂是在课堂教学中，
通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，
在单位
时间内高效率、
高质量地完成教学任务、
促进学生获得高效益发展。教学高效 益就其内涵而言，
是指
学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协 调发展。就其外延而言涵盖
高效的课前精心预习、
课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教 学效率。
一般来说，
高效课堂效
益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流 利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决
问题的能力强，目标达成且正确率在
90%
以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，
核心是教学三维目标的达成。


从我们教师的角度来说，
高效课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据 课程标准的要求和学生
的实际情况，
科学合理地确定课堂的三维教学目标，
编制科学合 理的导学案。
二是教学的过程必须是
学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教 师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和
激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导 、
监控、
反馈、
激励，
以多种方式巩固学生的学习成果，
使三维教学 目标的达成度更高。


我认为构建高效课堂要抓好以下几个方面：
第一，
抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事 ，
必
须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，
进而转变教师的教 学方式，
以逐步消
除由于教师讲得过多、
学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成 教学任务的问题，
逐步解决忽视
学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们
发现，< br>在很多情况下，
课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，
而教师这 方面
的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
< br>第三，
抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，
只习惯于备教学内容 ，
而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，
不去研究学生的个体 差异，
一切从本本出发，
课堂教
学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起 。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本 身就
有问题，
无效问题、
假问题、
无价值问题充斥课堂，
教师的很多 提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，
影响了课堂教学效率的提高。
因此，
教师要高效 地完成课堂教学任务，
就必须注重对课堂提问的研究，
所提的问题必须是有价值的、
有 启发性的、
有一定难度的，
整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的
原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思
考，
就马上要求其回答，
这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，
而且有效性很差。这种形式主义的教
学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课 文、讨论、交流、
做巩固练习等，
不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，< br>课堂组织松散，时间利用
率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，
学生不 明白教师要他们干什么和要他们怎么干，
这样，
学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生 一定的思考时间和思维空间，要减少
“
讲与听
”
，增加
“
说 与做
”
，尝试
“
教与评
”
。

第六，积极 实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一
大原因。
在 小班化教学难以推行的现实条件下，
在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教
师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，
积 极推行学生互助机制，
同时，
教师通过对小组的学法指导和激励性评价，
进一步提高学 习小组的自
主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提 高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学 生的学
习水平，做到
“
不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不 布置重复性作业，布
置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业
”
。布置的作业数量要少，
质量要高，要避免进入
“
教师随意布置大量作业< br>—
学生应付作业
—
教师随意批改作业
—
教师再随意布
置过多作业
—
学生再应付作业
”
的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研 究和设计、无暇顾及研
究学生的现象，
从而解决学生不堪重负、
疲于应付、
厌 学情作业，
给每个学生留有充分自主发展的余
地，是提高课堂教学效率之必需。
在近两天的学习中，
使我对高效课堂有了一个初步的认识，
我觉得它主要是指教学过程的最 优化，
教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。




一、
我理解的高效课堂是在课堂教学中，
通过学生积极主动的 学习过程配合老师的点拨指导，
在单位
时间内高效率、
高质量地完成教学任务、
促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，
是指
学生在知识与技能，过程与方法， 情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖
高效的课前精心预习、
课堂教 学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，
高效课堂效
益评价主要标准 是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决
问题的能力强，目标 达成且正确率在
90%
以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核
心是 教学三维目标的达成。




二、
从我们教师的角度 来说，
高效课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学
生的实际 情况，
科学合理地确定课堂的三维教学目标，
编制科学合理的导学案。
二是教学的过程 必须
是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价 方式调动
和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学 习成
果，使三维教学目标的达成度更高。


三、两节展示课的启示。共性 的地方：
1
，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生
专注于课堂，能 够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2
，评价方式的灵活高效是高效课堂的一
个 重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3
，高效课堂应 是
长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4< br>，高效课
堂重视各学科基本素养的落实和训练。
在物理课上对动手实验能力、
语 言表达能力、
逻辑思维能力的
训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。


总之，
课堂是我们教学的主阵地，
更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。
影响
课堂效率的因素很多，
我们只有理性地认识我 们的课堂教学，
客观地面对我们的课堂教学存在的问题，
才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多，
除了课前的预习准备、
不断改进课
堂结构和教学方 法、
营造和谐教学氛围外，
还有很多很多需要我们去不断思考与实践。
我们遇到的困< br>难也会不少，
碰到的问题也会很多，
把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追 求。
只要我
们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于
总结
，终会取得高 效课堂教学改革的成功。



篇二：高效课堂学习心得体会


课堂教学是实施素质教育的主要阵地，
实践能力和创新精神的培养，
应该首 先从课堂教学上予以突破，
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学 实践中，
课堂教学一直处于无效
低效的困境之中，
课堂的低效导致学生厌学、教师厌教 考。
为了改变这种状况，
不少同行都在艰难地
探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课 堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来 就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学
生的学业负担，
提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。


那么，究竟什么是高效课堂呢？


从学生角度来讲，
高效课堂应 具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实
现这种目标达成 度的过程中，
学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，
高效课堂就是学生主动学< br>习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内
容主动实现意义建构的课堂。


从教师角度来说，
高效课堂应具备以下 三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情
况，科学合理地确定课堂的三维教 学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，
这就需要教师在教学的过程中对教学目 标作出适时调整，
最大限度地面向全体学生，
使其更好地体现
教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否
采取灵活机 动的教学策略调动学生学习的积极性，
能否积极引导学生积极思维，
能否给予学生更多的
时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、
反 馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。


那么，如何构建高效课堂呢？


第一、
抓好教师教学观念的转变 和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，
必须在
推进课堂教学改革 的实践过程中不断推动教师观念的转变，
进而转变教师的教学方式，
以逐步消除由
于教 师讲得过多、
学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，
逐步解决忽视学生
情感、态度、价值观目标实现的问题。


第二、
开展以学课标、
研课本、
研方法、
课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现 ，
在很多情况下，
课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，
而教 师这方面的不足
又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。


第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学 生。如
果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，
不去研究学生的个体差异，
一切从 本本出发，
课堂教学
的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。


第四、
研究和设计好课堂提问。
在真实、
常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问
题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提 问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影
响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务 ，就必须注重对课堂提问的研究，
所提的问题必须是有价值的、
有启发性的、
有一定难 度的，
整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的
原则。


第五、 加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，
就马上要求 其回答，
这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，
而且有效性很差。
这种形式主义的教学 方
式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩< br>固练习等，
不提任何时间和标准的要求，
学生漫无目的地阅读与交流，
课堂组织 松散，
时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，
学生不明白教师要他们 干什么和要他们怎么干，
这样，
学生
就失去了教师的有效指导。
因此，
要给学生一定的思考时间和思维空间，
要减少
“讲与听”
，
增加
“ 说
与做”，尝试“教与评”。


第六、
积极实施小组互助学习制 。
现阶段，
大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原
因。
在小 班化教学难以推行的现实条件下，
在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，
可以把学生划分为若干个学习小组，
发挥优秀学生的优 势，
积极
推行学生互助机制，
同时，
教师通过对小组的学法指导和激励性评价 ，
进一步提高学习小组的自主学
习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教， 以促进课堂教学效率的提高。


第七推行作业分层布置制度。
教师在布置 课堂练习和课后作业时，
必须充分考虑不同学生的学习水平，
做到“不布置死记硬背、机械训练 作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择
性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业 ，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要
高，
要避免进入
“教师随 意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布
置过多作业——学生再应付作 业”
的恶性循环，
消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、
无暇顾及
研究学 生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理
与指导，避 免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教
学效率必由之路 。（以上内容来自互联网，特此说明。）