病房管理制度：茅屋为秋风所破歌教后反思

2020年11月29日发(作者：汪金祥)

立足学生，才是真正抓住课堂
——《茅屋为秋风所破歌》教后反思
今天，上公开课《茅屋为秋风所破歌》。
接到这个任务是在一周前，当时就想，要上出彩，另 辟蹊径肯定
是最好的办法；上《茅屋为秋风所破歌》，要上得四平八稳肯定是可
以的，要上得夺 人眼球而又不至于受到质疑，恐怕就不是我能达到的。
但说实在话，这样有准备地上全市的公开课，况且 是在自己班里，我
还从来没有尝试过，很想挑战一下自己。于是，还是决定上《茅屋》。
便开 始翻阅各类资料，开始收集《茅屋》的各类赏析材料。偶然
间，看到余映潮先生上的《行路难》，他把警 句、用典作为教学内容，
设计课内诗词与课外诗词的联读，让人感觉耳目一新。
于是便有豁然 开朗的愉悦：我苦苦思索寻觅已久而不得的课堂教
学内容，似乎就在灵光乍现间跃上了心头。《茅屋》一 文以景物和画
面的描绘融注诗人的情感，这种寓情于景的写作手法正是古诗赏析的
要点？这又何 尝不能作为教学重点呢？想法，便一点点呈现了。
最后，设计了三个教学重点：一是对画面的概括，二 是寓情于景
的写作手法，三是警句的品味，并以“美读——吟读——诵读”贯穿，
以“微型讲座 ”的形式突破知识要点。因为要合我市“152010”模式
的实践，预习检测环节设计了“当一回小老 师”、“当一回小记者”进
行课文的解疑释惑，作者背景的了解把握，并在最后的反馈环节设计
了《我心中的杜甫》为主题的微型演讲，意在通过课内外杜甫诗歌的
联读，从整体上把握杜甫的“诗圣” 情怀，道出对杜甫的独特思考。

因为多媒体的频频失灵，在战战兢兢中上完了课，学生的表 现倒
是可圈可点，实在是挣足了面子。用一个听课老师的话说：“学生是
训练有素的。”特别是 三人联读课文后，后面听课老师的啧啧称赞当
时就把我给美坏了。
但我总觉得有什么地方不太 对劲，总觉得自己对学生的引导，在
引导中对课文的深度解读深度把握还是远远不够的。后来，向周校长
请教，才明白问题是出在哪儿了。
一、 教师的引导应该是灵活而游刃有余的，而非呆板教条的
在概括画面环节，我请很多同学一一陈述自己的 观点，然后把各
种观点摆在一起，请大家讨论选取最合适的。但我忽视了在比较中对
课文的深度 挖掘。如“群童抱茅”这一画面中，有几个同学说“群童
抢茅”“群童盗茅”，我当时问另一个同学的看 法，这样的处理就有避
重就轻的感觉，问题只是跳过去了，而没有解决。如果就“盗”“抢”
进 行深度解读，了解群童的无奈和悲哀，推知天下的无奈和悲哀，那
课堂就精致得多。
再如“大 庇天下”一节，有同学说概括为“心怀天下”，再问大
多数同学意见，都同意，我便下了板书。这样的处 理是不是有体现了
我作为教师的主导、引领作用？如果我当时再多追问一句：作者的心
怀天下具 体表现在哪个细节？那么，学生也许能学会更为具体的概括
方法吧?
当时因为时间的把握不准 ，顾此失彼的有许多；回头来想想，其
实是我对文本的解读还很不到位，基础知识和理论的欠缺使我在课 堂