一年级数学思维训练：九年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》课堂实录素材3 苏教版(通用)

2020年11月29日发(作者：宫玉国)
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同 学们课前都进行了预习，
你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？
生：我感觉这首诗比较长。
师：你注意到了诗歌的篇幅。
生：每一句字数都不同
师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。你关注到了句子的长短，
很好。唐朝 大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些
句子不是七言。我们把这样的诗歌 体裁称为歌行体。
屏幕显示，学生齐读：
歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为 古诗的一种体裁，称为“歌
行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动 感。
师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。下面我们来看
看作者 写这首诗的背景，读起来。
屏幕显示，学生齐读：
公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。
师：数年颠沛流离，一朝终有栖身之地。
屏幕显示，学生齐读：
在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。
师：杜甫盖这个房子很 不容易，盖房的材料，甚至房子周边的树和竹子，都是写信
求朋友资助的。
屏幕显示，学生齐读：
此时，安史之乱已经持续了六年。
师：生灵涂炭，人民依然生活在水深火热之中。
屏幕显示，学生齐读：
第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首
著名的诗篇。 < br>师：“茅屋为秋风所破”是诗人写这首诗的原由，由此触动了他的情思与情怀。下
面我们就一起来 朗读课文。
（学生齐读）
师：同学们读得很流利，这三个字的读音要注意一下（板书）
顷 qǐng 丧 sāng 厦 shà
师：请同学们将这三个字 的读音标注在课文上。刚才同学们读得很顺畅，但是读这
样一首歌行体的诗歌，应该读出抑扬顿挫、一唱 三叹的味道来。那么我们怎样才能
读出歌行的味道来呢，首先要做好的是：读好七言句的停顿。
屏幕显示：
读好七言句的停顿
这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律， 七言句的节奏是“二、二、
三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这 样读：
八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏
读， 比如：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。
（学生跟读，体会）
师：请同学们把第一段读一读。
（学生齐读）
师：这样就有一点吟咏的味道了，用“四、三”的节奏来读，情感沉郁顿挫。
屏幕显示：
读好长句内部的节拍
这首诗有几个长句，它不止7个字，请同学们浏览课文，把这样的长句找出来。
第一处——
生齐读：南村群童 / 欺我 / 老无力。
师：好，同学们已经把它的节拍读出来了。第二句——
生（齐）：大庇天下寒士俱欢颜。
师：节拍感还不够强。
生（齐）：大庇/天下/寒士/俱欢颜。
师：“天下”和“寒士”之间要停顿吗？
生（齐）：不要。
师：对了，这样读。
屏幕显示，学生齐读：
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜。
师：很好，第三句——
生齐读：何时 / 眼前 / 突兀见此屋。
师：课文的注解“突兀”是高耸的样子，我以为 ，解释为“突然”可能更为贴切，
这个“突兀”是来修饰“见此屋”的，这个屋子怎么出现的呢？“突然 ”地出现了，
“突兀见此屋”中间不要停顿，读——
生（齐）：何时 / 眼前 / 突兀见此屋。
师：很好。还有一句。
生（齐）：吾庐独破 / 受冻 / 死亦足。
师：（范读）中间略微多停顿一会，节拍感就更鲜明了。
生（齐）：吾庐独破 / 受冻 / 死亦足。
师：我们还要注意读好特别之处的顿音，大家看一看，这个顿音在哪里？
屏幕显示：大庇天下寒士俱欢颜
生：（小声读）大庇天下寒士俱、欢、颜！
师：这个“颜”读降调还是升调呢？
生（齐答）：升调。
师：这个“颜”是升调，表达作者的迫切的希望，来，预备起——
生（齐）：大庇天下寒士俱、欢、颜！
师：读得真好啊！同学们的感悟能力真强。再看这句。
屏幕显示：
吾庐独破受冻死亦足
生（齐）：吾庐独破受冻死、亦、足！
师：这个“足”也用升调读，这样的一停顿，一用升调，那么句子的咏叹味道就出
来了。咱们把全文连起 来读一遍好不好？注意七言句的“四、三”节拍，注意长句
的节拍，注意特别之处的顿音。
（老师领读，学生齐读）
师：同学们，经过这样的读，我们就读出了歌行的味道。下面我们变 换一种形式来
读课文，叫译读，就是对照注释翻译课文，看着课文句子直接说翻译。比如第一句，
我边读课文边翻译，“农历八月啊，深秋时节，狂风怒号，卷起我茅屋上的好几层
茅草”，就这样直接 说课文的句子大意，如果有拿不准的地方，打一个问号。说起
来——
（学生译读课文）
师：在读的过程中，有疑问的同学可以跟前后左右商量商量。
（学生译读课文，小组交流）
师：有没有经过小组交流和自己再思考，仍然解决不了的问题？有的话请举手。
生：“何时眼前突兀见此屋”，翻译起来不太顺口。
师：哪位同学来帮帮他？
生：什么时候我的前面突然出现这样华丽的屋子。
生：“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”
师：你是前一句不理解，还是后一句不理解？
生：两句都不理解。
师：我们一起来逐词理解。“自经”可以用同义词替代，“丧乱”，自从 安史之乱
以来，我就很少——
生（齐）：睡觉！
师：睡得着觉，“长夜”？
生：漫漫长夜。
师：你说的对，“沾湿”，我屋子里到处都是湿漉漉的一片，“何由彻”？
生（齐）：如何挨到天亮。
师：如何挨到天亮，何时是一个尽头。理解了吗？
生：理解了。
师：还有问题吗？
生：“风雨不动安如山”的“安”，怎么解释？
师：这个“安”字可以用组词法来注。
生：安稳。
师：安如山，像山一样安稳，无论你暴风骤雨，我自岿然不动，理解了吗？
生：理解了。
师：还有问题没有？
生（齐）：没有了。
师：那我们就来分析课文。
屏幕显示：
第一个活动，与诗人同行。将你的所见所闻，用四字短语概括出来。示例：第一段，“秋风卷茅”。
师：请同学们读课文，概括二、三、四段。
（学生读书）
生：群童盗茅。
师：很好，句式工整，概括全面。第三段？
生：长夜沾湿。
师：长夜沾湿的后果是什么？长夜沾湿使得诗人……？
生（齐）：辗转难眠。
师：把他们结合起来，那叫——
生（齐）：长夜无眠。
师：“长夜无眠”，这个短语多好！长夜无眠，诗人感慨万千，第四段？
生：突兀见屋。
师：这屋有没有出现啊？没有，这是诗人的一种渴望，继续思考。
生：何时见屋。
师：你已经把作者的这种渴望表达出来了，但是渴望的味道还不够，我们现在是与
诗人同行，是我们的见 闻，我们看到诗人在干什么？
生：慷慨盼屋。
师：慷慨盼屋，慷慨求屋，都是可以的，同学 们，这样的一个活动，我们“与诗人
同行”。“秋风卷茅，儿童盗茅，长夜无眠，慷慨盼屋”，就把课文 四个小节的主
要内容概括出来了。下面进行第二个活动。
屏幕显示：
第二个活动， “代诗人抒情”，代，代替，代替诗人抒发他的情感。示例：第
一段，抒发了诗人焦急的心情，由“三重 ”可知茅草被卷之多，由一个“飞”字可
知茅草飘转之远，再捡回来也不容易，茅屋建盖多么不易啊，现 在为秋风所破，怎
不让人心急如焚？
下面请同学们开始读课文，代诗人抒情。
（学生读书，作发言准备）
生：第二段，抒发了诗人惋惜的心情。
师：是惋惜么？
生：无奈。
师：请说理由。
生：第二段写诗人无奈的情绪，诗人年老体弱，没有办 法阻止儿童盗茅的行为，从
“呼不得”、“自叹息”这两个词语上，我们仿佛看到了一个无奈的摇着头在 那里
叹息的诗人。
师：你读书很认真，而且想象也很丰富。第三段呢？
生：诗人悲哀的感情。
师：说说你的理由看？
生：安史之乱以来，诗人就“少睡眠”了。
师：一个经常失眠的人确实蛮悲哀的，但是，他并 不是为睡不着而悲哀，而是为国
运而悲啊。还有补充吗？
生：痛心。