-
２００６
年
３
月
第
２５
卷
第
< br>２
期
保山师专学报
Ｊｏｕｒｎａ
ｌ
ｏｆ
Ｂａｏｓｈａｎ
Ｔｅａｃｈｅｒｓ
′
Ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｍａｒ．，
２００６
Ｖ
ｏｌ．２５
Ｎｏ．２
教
学
设
计
的
新
领
域
—
——
信息化教学设计
李文高
孙丹鹏
（
保山师范高等专科学校
物理系
，
云南< /p>
保山
摘
６７８０００
）<
/p>
要
：
分析了教学设计的发展、
，
提出了信息化教学设计
，
并阐述了信息化教学设计
的理论基础、
设计原则、
< p>设计方法以及在信息化教学设计中需要注意的问题。
关键词
：
信息化
；
教学设计
；
理论基础< /p>
；
原则
；
方法
中图分类号<
/p>
：
ＴＰ３
文献标识码
：
< p>Ａ
文章编号
：
１００８－
６５８７
（
２００６
）
０２－
０６０－
００５
Ｎｅｗ
ｏｆ
Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
Ｄｅｓｉｇｎ< /p>
—
——
Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
Ｉ ｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
Ｄｅｓｉｇｎ
Ｌｉ
Ｗｅｎｇａ ｏ，
Ｓｕｎ
Ｄａｎｐｅｎｇ
（Ｂａｏｓｈａｎ
Ｃｏｌｌｅｇｅ，
Ｂａｏｓｈａｎ，
Ｙｕｎｎ ａｎ
６７８０００）
Ａｂｓｔｒａｃｔ
：
Ｔｈｉｓ
ｅｓｓａｙ
ｉｓ
ｉｎｔｅｎｄｅｄ
ｔｏ
ｄｅａｌ
ｗｉｔｈ
ｔｈｅ
ｄｅｖｅ ｌｏｐｍｅｎｔ
ｏｆ
ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
ｄｅｓｉｇｎ， ｔｈｅ
ｅｆｆｅｃｔｓ
ｏｆ
ＩＴ
ｏｎ
ｔｅａｃｈｉｎｇ
，
ｔｈｅ
ｔｈｅｏｒｙ，
< p>ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｍｅｔｈｏｄｓ
ａｎｄ
ｐｒｏｂｌｅ ｍｓ
ｉｎ
ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
ｄｅｓｉｇｎ．
< p>Ｋｅｙ
ｗｏｒｄｓ：
ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ；
ｉｎ ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
ｄｅｓｉｇｎ；
ｔｈｅｏｒｙ
ｆｏｕｎｄ ａｔｉｏｎ；
ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ；
ｍｅｔｈｄ
１
教学设计理论与方法的发展
教学设计是上个世纪
６０
年代初期在西方发展
起来的一门新兴的实践性很强的科学
，
是运用系统
方法将学习理论和教学理论的原理转换成对
教学
目标、
教学内容、
教学方法和教学策略、
< p>教学评价等
环节进行具体计划并创设教与学的系统
“
过程”
或
“
程序”
。
而创 设教与学系统的根本目的是促进学习
者的学习。随着理论和实践的研究
< br>，
教学设计理论
和方法不断得到丰富。一般来说
，
从发展的角度可
以将教学设计理论与方法划分为四代。
< br>就能获得强化
，
并被允许进入下一个学习单元
；
< p>但
是必须按照程序规定的顺序进行学习
，
程序只提供
反应正误的反馈信息或答案
，
不提供补充材料
< p>，对
学习能力强的学生缺乏挑战性。但是
，
即便是如此
简单的教学机
，
因为能够实现 自定步调地学习所以
在当时引起了轰动。
１．２
计算机辅助教学设计
１９５８
年
美
国
ＩＢＭ
公
司
设
计
了
第
一
个
计
算
机
教学系统
，
利用一台
ＩＢＭ６５０
计算机和一台电传打
字机向小学生
讲授二进制算术
，
并能根据学生的
要求产生练习
题
，
同时研制了一种编写课件的著
作语言。
早期的计算机辅助教学继续遵循程序教学的
原则和方法
，
以行为主义学习理论为指导。
在
７０
年
代末和
８０
年代初
，
计算机辅助教学的理论基础增
加了认知学习理论
，
在计算机辅助教学系统设计中
人们开始关注学习者的内部心理过程
，
开始研究并
强调学习者的心理特征与认知规律。
这个 时期计算
机对教学的影响不大。
１．１
程序教学设计
１９２５
年美国心理学家普莱西
< br>（ｓｉｄｎｅｙ
ｐｒｅｓｓｅｙ）
设计了第一台自动教学机
，
主要用于对学生的测试
自动化
，
允许学生自定学习步调
，
要求学生积极反
应和及时反馈
。
１９５４
年斯金纳
（
ｓｋｉｎｎｅｒ
）
发表了
《
学
< p>习的科学和教学的艺术》
一文
，
按照行为主义学习< /p>
理论关于操作条件反射和积极强化的理论
，
设计了
便于及时强化的程序教学机和便于进行程序教学
的程序。在程序教学设计
中
，
所有的学习单元由浅
入深
，
以一对一的方式组织
，
每一个学习单元都有
一对
“
刺激——
—
反应”
，
学习者只要做出正确的反应
收稿日期
：
２００６－
０１－
２０
１．３
多媒体组合教学设计
美国著名教育心理学家罗伯特
?
?< /p>
加涅吸收
Ｍ
作者简介
：
< p>李文高（
１９７５
—
）
，
男
，
云南大理人
，
保 山师范高等专科学校物理系
，
助教
，
研究方向为教 育技术基础理论与教学系统设计理论。
第
２
期
李文高
，
孙丹鹏
：
教学设计的新领域
?
?
６１
行为主义和认知主义两大学习理论的优点提出了
“
联结—认知”
学习理论。
这种理论主张既要重视外
部多样刺激
（
条件
）
与外在的反应
（
行为
）
，
又要重视
内部心理过程的作用
，
即学习的发生要 同时依赖外
部条件和内部条件
，
教学就是要通过 安排适当的外
部条件来影响和促进学习者的内部心理过程
，
使之
达到理想的学习效果。
２０
世纪
９０
年代初
，
随着多
< p>媒体技术的日益成熟和普及
，
多媒体技术在教学中
< br>的应用越来越普遍。多媒体技术是以计算机为中
心
，
把语言处理技术、
图像处理技术、
视听技术都集
成在一起
，
对语言信号、
图像信号进行存储、
加 工、
控制、
编辑的一种技术。多媒体组合教学设计通常
< br>就是用文本、
图形、
动画、
声音、
视频等多 种媒体组
合起来呈现信息
，
图文声像并茂
，
给学生提供多种
外部刺激
，
这 种刺激能引起学生的学习兴趣和提高
学生的学习积极性。深受学生和教师的青睐
，
促进
了教学的发展。
中国教育技术学专家李克东 和谢幼
如对此专门做了系统性的研究
，
对多媒体辅助教学
在中国的开展起到了很好的指导作用。
教师向学生传播信息来获
得。
系统论是把事物看成
一个系统
，
认为 一个系统有许多要素并且要素之间
相互联系
，
要求用系统 的观点和方法来分析问题和
解决问题。
把这两个理论作为信息化教学设计 的基
础理论对设计实践起到很好的指导作用。
但是我认
< br>为信息化教学设计基础理论还应该包括人本主义
学习理论。
人本主 义学习理论认为情感与认知是人
类精神世界中两个不可分割的有机组成部分
，
彼此
是融为一体的
，
也是< /p>
“
完整的人”
应
具备的两个
方
面。人本主义学习理论
，
明确
“
以学生为主体”
“
、
以
学为中心
”
，
充分利用各种信息资源来支持学生的
“
学”
。在我们的教学设计实践中发现
，
好的教学效
果不仅要有优良的教学设计程序
，
还需要学习者具
有强烈的学习动机。学习者的学习动机不够
，
缺乏
学
习激情
，
再好的教学设计成果也是不会起作用
的
，
所以我认为以学习者自主学习的信息化教学设
计更应该
把学习者的情感因素考虑在里面。
而不是
仅着眼于给学习者提供学习资源
和对自主学习的
设计。
１．４
基于信息
环境的教学设计
２１
世纪初
，
随 着信息技术的发展
，
越来越多的
学校和地区实现了网络连
接
，
教育进入了信息化。
信息成倍增长
，
知识不断更新
，
２０
世纪
９０
年代以
前没有使用计算机和网络等信息技
术的教学设计
的理论和方法已经不能满足新的需要
，
须基于网络信息环境。所谓信息化教学设计
，
< p>就是
在信息化环境下的教学设计
，
是运用系统方法< /p>
，
促
进以学生为中心的学习方式的转变
，< /p>
充分地、
恰当
地利用现代信息技术和信息资源
，
科学地安排教学
过程的各个环节和要素
，<
/p>
以实现教学过程的优化。
目前在国外和国内发达地区学校信息化教学设计<
/p>
得到了高度重视
，
英特尔
（ｒ）<
/p>
未来教育项目
“
英特尔
杯信息化教
学设计大奖赛”由英特尔公司赞助举
办
，
计划于
２００３－
２００６
年每年举办一次。
全 球英特
尔
（ｒ）
未来教育项目培训信息
化教学教师已经达到
３
信息化教学设计的原则
< br>信息化教学设计中
，
要充分利用信息技术手段
进行
基于资源、
基于合作、
基于研究、
基于问题等方
< br>面的学习
，
使学习者在意义丰富的情境中主动建构
知识
，
所以要遵循以下设计原则
：
３．１
教学设计要以学生为中心
在信息化教学环境下
< br>，
强化学习者在教学中的
主体地位
，
传统的讲授
（
接收式学习
）
法忽略了对学
生学习兴趣、
学习主动性和积极性、
求知欲望的培
养
，
对学生探索知识的能力培养不够
，
没有调动学
生的积极性和主动性。
而作为现代教学策略实施的
< p>核心问题就是学生学习方式的转变问题
，
因此教学
的中心应该由教师的教转变为学生的学
，
由学生的
被动学习转变为主动学习
，
由学生的接受式学习转
变为探究
（
问题
）
式学习
。
使学生成为教学的主体
，
教师成为教学的引导者和指导者
，
以充分调动学生
参与教学的积极性
，
调动学生学习的积极性
，
探索
知识的主
动性
；
培养学生思维的独立性和批判性
，
培养学生的创新意识和创新能力。因此在教学中
，
应该逐步改变教学的模
式
，
应该明白进行教学的最
终目的是为了促进学生的发展
，
促进教育质量的提
高。
何克抗教授认为 要体现以学为中心必须满足以
下三点
：
１００
多万。
２００４
年
１０
月上海市教育局也在全市举
办了信息化教学设计
大赛。
我们明显地感觉到随着
计算机网络的普及
，
教育信息化的到来
，
教学设计
将进入一个崭新的
领域。
２
信息化教学设计的理论基础
关
于信息化教学设计的理论基础
，
许多专家做
过精辟的阐述
，
北京师范大学何克抗教授认为信息
化教学设计的理论基
础是建构主义理论和系统论。
我不完全认同何教授的观点
，
建构主义理论强调知
识是通过学生主动建构意义来获得的
，
< p>而不是通过
１
）
要在学习过程中充分发挥学 生的主动性
，
要
能体现出学生的首创精神
；
２
）
要让学生有多种机会在不同的情境下去应
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