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篇一：浅谈高中语文教学中的信息化教学
浅谈高中语文教学中的信息化教学
随着新课程
的改革和实施
,
作为一名工作在第一线的教师
,
我 深切地感受到教学生活发生了很
大的变化
,
这个变化主要 体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。计算机多媒体教
学和网络教学大大增
加了学生的视觉和信息接收量
,
有利于信息加工
,
培养了学生获取信息、
运用和处理信息的现代化素质。教学中应根据教学内容和学生特点
,
恰当地创设情境
,
科学地
组织学生的活动
,
确立科学、全面、具体的教学目标。充分发挥多媒体的作用< /p>
,
利用多媒体展
示的集成性
,
超文本链接的选取性
,
大容量存储的丰富性
,
高 速传输的便捷性
,
超时空交流的共
享性等特点
让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流
,
模拟操作 多媒体情景创设以及
动态模拟展示等
,
使学生进行探究性 学习。在课堂汇报过程中
,
完成学生和教师、学生和学生
的多向交流
,
教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导
,
实现教学过程的
最优化。其主要优点主要体现在以下几点
:
一、多媒体辅助教学
,
使枯燥的课堂生动 有趣
“
知之者不如好之者
,
< p>好之者不如乐之者”
。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲
,
有了
强烈的求知欲就产生了学习的动力
,
< p>而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的
课堂教学中大部分学生是在
被动的参与课堂学习这一总过程
,
大都缺乏学习兴趣
,
< p>师生间也缺
乏更多的互动与交流。而现在
,
由于多媒 体教学手段的运用
,
这一状况得到了很大改观。不仅
如此
,
利用多媒体在讲授同样的内容时
,
所花的时间比 原来少很多
,
能达到事半功倍的效果。例
如
:
我以往在讲解一些抽象的写景散文时
,
讲得口干舌燥
,
而学生对书中描绘的景象
,
感觉也总
是似懂非懂、模糊不清。现在
,
运用多媒体手段教授这类课文
,
就方便、实效多了。继续以讲
授《小石潭记》为例
,< /p>
教学中运用多媒体辅助手段
,
让学生先欣赏一幅幅利用
powerpoint
制
作的小石潭美景的图片
,
再让学生用语言来描述自己喜欢的景象
,
说一说他们对所见景物的感< /p>
受
,
然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的 感知到了潭周围的景致美
,
又真正
的体悟到了文字的韵味
美
,
也对理解作者情感变化奠定了基础
,
朗读起来 还声情并茂
,
兴趣盎然。
一堂可能枯燥的说教课亦因创设
了良好的情境
,
引起了学生的愉悦感
,
激发了学生 学习的主动
性和学习兴趣
,
从而获得了良好的效果。
二、运用多媒体技术能最大限度地发挥学生的主体作用
< /p>
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系
,
注重传授语法 词汇知识
,
语言教
篇二：苏幕遮
信息化教学设计方案
《苏幕遮》信息化教学设计模板
篇三：信息化教学方案设计《赤壁赋》
《赤壁赋》教学设计
一、概述
《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②
第三单元的第二篇课文 ，它上承《兰亭集
序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水
二、教学目标分析
1
、了解作 品
“
以文为赋
”
、骈散结合的形式特点，鉴赏品味 课文精美的语言。
2
、了解作者运用的主客问答这一赋 体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3
、 理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4
、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
5
、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表 现手法，
辨别高下优劣。
6
、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
三、学习者特征分析
高中起点的学生，已经具
有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经
有了一些直观经验的积
累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学
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习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐
渐将重点转移到
“
鉴赏
”
的层面并尝试文言文阅< /p>
读研究性学习。
另外，处于这个阶段的学生都渴
望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释
怀，心中充满了迷茫。文章中
苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，
起到了良好的教育和启
发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的
生活态度，帮助他
们快速成长为品性之人。
四、教学策略选择与设计
< /p>
1
、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境 界，把握课文情
感发展的脉络。
2
五、教学资源与工具设计
一课时应运用多媒体
的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在
整体感知，在梳理
字、词、句的基础上理清文章思路；第二课时重在研究性的讨论学习，把握
作者情感的变
化，即合作探究，加深对文章内容的理解。
六、教学过程
第一课时
美读成诵
（一）导入课文
< p>
东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，
黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的
“
洞天福地
”
，是生
命的巅峰。最负盛名的
“
赤壁三咏
”
就创作于此。同学们， 让我们品读其三咏之一的《念奴娇
赤壁怀古》，走近失意飘泊中的苏
东坡。（伴随多媒体录音，展示《念奴娇
赤壁怀古》）
这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来
——
豪 放派。那穿空
卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我
们带着这些温馨的
记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。
(
新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常 识，又引发了其阅读
的欲望。
)
（二）疏通文句，通读全文
1
、针对预习自读的情况，学生质疑。
学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，
仍不能解决的，由教师引导点播。
2
、初读 课文，学生互相读给对方听，纠正错误。完成检测练习。
利用多媒体课
件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌
握的情况，
帮助学生作好积累。
3
、再读课文，试理解文意。
（三）美读指导
（①
朗读时， 韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。②
整句是靠内容上的
< br>互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断
实连。③
层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。④
体会作者感情，避 免造作，畸轻畸重，暴
高暴底。）
（四）、熟读全文，把握文章的情感脉络教师点拨：
< br>第一段写苏子的乐，乐由何来？
——
月夜泛舟的陶醉
第二段苏子愀然，缘何而然？
——
悲凉箫声的伤感
< p>
第三段客诉悲情，悲自何生？
——
人生失意的悲情
第四段以水月做比，讲何道理？
——
随 缘而安的态度
第五段杯盘狼藉，为何如此？
——
忘情尘世的洒脱
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