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信息化教学设计
高中物理新课程《
功
》
设计人：物理学与信息技术学院
09
级物理二班
谈马平（
40906056
）
《功》教学设计
【
课题
】
《功》
【
教材
】
人教版（必修
2
）第五章第二节
【教材分析】
新课程比较注重物理量引入、
建立的来龙去脉，
这也是为 实现教
学三维目标服务的。
高中物理人教版
（必修
2
）
第五章非常重视概念、
规律的探究过程，<
/p>
整章紧紧围绕追寻守恒定律展开。
探究守恒定律一
定涉及能
量的转化过程，
而要进一步研究能量的转化，
最终得到机械
能守恒定律，
对功的知识的掌握，
就显得尤为重要。
本章的第一 节
《追
寻守恒量》是为引入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然
的
联想到功和能是紧密联系在一起的。
因此在教学设计中教师可以紧紧< /p>
围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。这样不仅可以使学生明
白
“为什么要引入功”
，
还可以利用这个结论探究功是标量还是 矢量，
同时也为后面学习重力势能探究弹性势能的表达式、
动能定律等知 识
打好基础。可以这样说，
“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第五< /p>
章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。
【学情分析】
对于功的概念与 应用，在前面讲了力的合成与分解、标量与矢
量，
所以学生已经初步认识 到通过做功来了解某种能量的变化，
从而
研究这种能量，
也就是学生已经初步体验到
“功是能量转化的量度”
，
并
且学生已具有一定的知识迁移能力了，因此可以让学生通过类比，
从力对物体做功入手来
开始感性认知，
并用实验进行说明。
教师要根
据学生的实
际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，
根据问题
情境式探究任务
，
运用适当的思维方法：
应从学生已有的认知水平出
发，
注意把握教学的难度与深度。
教学设计思路
本节课也是以
“功是能量转化的量度”
为教学线索的。
从追寻守
恒量谈到能量的转化，
从能量的 转化使学生明白引入功的必要性和必
然性；
从生活中的物质生产的基本动 作和学生参与的互动实验，
探究
“功”
的来历和做功的不 可缺少的因素；
再通过特殊情景引出一般情
景，并通过等效思想，借鉴两
种特殊情况推导出功的一般表达式；从
功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功
的正、负引出功是
矢量还是标量，通过“功是能量转化的量度”探究功是标量；通过例<
/p>
题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过例题的拓展得出
W
?
Fl
cos
?
的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。
整个教学的
设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三
个维度展开。
教学目标
（一）知识与技能
1
、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要 因素。
2
、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般 表达式，知道功的单位。
3
、掌握
W
?
Fl
cos
?
< br>
只适用于恒力，
l
应为对地位移。
（二）过程与方法
1
。
< br>2
、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握
< p>做功的两个因素。
3
、在推导
< p>W
?
Fl
cos
?
过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理
论论证等方法培
养学生科学论证能力和推理能力，
并渗透等效思想，
有意识地培
< br>养学生的科学思维和科学方法。
（三）情感态度与价值观
1
、 通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活，并使
学
生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。
2
、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。
教学用具
弓箭、重物、锯、木板、榔头、钉子、起子
教学重点
学习探究功与力、位移、角度关系的物理方法，并学会比值定
义法
.
教学难点
1.
探究思路的形成和实验条件的控制。
2.
用公式法分析处理实验数据。
教学方法
实验观察法、图像法、迁移法、归纳总结、讨论、合成与分解
课时安排
1
课时
教学过程
一
．引入新课
：
不同形式的能量之间可以互相转化。
能量变化的过程必然伴随着做功的过程，
可见，
功
与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追
寻守恒定律的过程中，首先学习功。
设问：为什么要引入功？
二．
通过演示和事例，说明功是能量转化的量度
，
请同学举例能量发生变化的例子。
演示：射箭运动
通过学生举例和教师演示射箭
运动的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变
化。
< p>
又如书本
P4
图
5.2-1
甲：货物 在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵
引下动能增加了；
丙：
握力器在手的压力下弹性势能增加了。
上述事例也说明能量发生变化，
一定有力对物体做了功，
反过来，
力对物体做了多少的功，
就意味着有多少的能量发生了转
化。可见，功是能量转化的量度。
三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因
素
。
通过功的英文单词是“
work
”
，
“
work
”不就是“工作”吗？那“做工”和“做功”意
思是不是一样？引出本节课要探究的第二
个问题：
“功”的来历和做功的因素。
互动演示：请同学背或抱着一桶纯净水。
教师
“命令”
：
“你今天的
‘
工作
’< /p>
就是抱着这桶纯净水站一个小时。
”
提问
学生：
“这个同学有没有在工作？”
，
“有没有使这桶纯净水的能 量发生改变？”
围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳
而无“功”
，对纯净水桶的运动
能量并无影响。因此从有没有对物体的能
量变化产生影响使学生明白“功”的来历。
下面我们来探究一下影响做
功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。
通过引导使学生明白：
要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从受到的
阻力大小和通过的位移大小
考虑可以采用两种方法，
一种是用较大的阻力，
通过较小的位移，
使车停下；
还有一种是车受到较小的阻力，
通过比较长的位移使车停下。
两种方法在改变车
的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此
可见，做功是和两个因素相联系的，
一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大小。
实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。
演示：锯木头、敲钉子等工作。
我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。
如锯木头，可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子，可以分为“举锤子”和
“碰
钉子”
两种动作。
物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。
即使一些比较复杂
的工作，其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作，按照一定的规
律，进行连续的活动罢
了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举是向上用
力，旋是边推边拉，碰是
快推或快拉，而拉又是向后的“推”
。归结起来 ，所有这些简单的动作，可以说都是不同方
向的“推”
，而“推”显然是 一切工作的基本单位。而之所以能构成推的动作，必须要有两
个内容，一是作用力，二是
移动的距离，两者缺一不可。显然，功定义成力和在力方向上发
生位移的乘积是非常准确
的。这也是物理来源于生活又和生活相统一的一个很好的例子。
而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。
四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生
探究出求功的一般
表达式
W
?
Fl
cos
< br>?
特殊情景
1
：
如图，物体在水平恒力
F
的作
用下前进
L
位移，
力
F
做功多少？
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