-
《百合花》信息化教学设计
学科
学年
语文
2019-2020
教材名称
学期
语文（基础模块）下册
第三版
第二学期
年级
一年级
出版社
班级
高等教育出版社
19
级物流服务与管理
1
班
教材
分析
地位和作用
本课选自倪文锦主编的高等教育出
版社出版的语文
（基础模块）
下册
（第三版）
，< /p>
该教材为中等职业教育课程改革国家规划新教材，
根据教育部
2009
年颁布的
《中等
职业学校语文教学大纲》编写
。
该教材侧重培养学生基本科学文化素养，从价值导向、语文素养和言
语实践三
个维度，使语文课的育人功能得到了充分的发挥。该教材在课文编排上重视通过
小
说引导学生阅读优秀作品，品读语言艺术，发现美，体验美，欣赏美，崇尚真善美，<
/p>
摒弃假恶丑，抵制庸俗、低俗、媚俗的语言文化，提高语言文化鉴别能力，形成正
确的审美意识、健康向上的审美趣味与鉴赏品味，提升审美境界，在生活、工作情
境中运用口语和书面语表现美，创造美。本课在《语文（基础模块）
》的小说教学体
系中的作用如下图：
由上图可见，茹志鹃的《百合花》
是学生在《语文（基础模块）
》部分学习到的
最后一篇小说，因此，学生
已经通过阅读不同时期、不同题材的小说积累了大量的
阅读经验，能够立足于小说的人物
、情节和环境进行简单地文本欣赏。但是，中职
学生生命经验不足，在阅读接受中，依据
前理解，对作者所塑造的复杂的人物形象
和文本主题缺乏较为深入和全面的认识。因此，
有必要通过专题教学的形式，引导
学生进行整本书阅读、比较阅读和广播剧表演实践，借
此达成感悟经典小说文本中
的人性之美的教学目标，落实课程标准中对语言和文学形象进
行直觉体验，丰富自
己的感受和理解，发展形象思维能力；品味语言艺术，获得审美发现
，感受和体验
作品的语言美、形象美和情感美的课程目标。
< p>
本次针对小说的专题教学锚定于《语文（基础模块）下册》第三单元，专题教
1
学的主题为
“云端创情境，
< p>沐浴名著中的人性光辉”，
为了更好地体现本课在整个专
题教学中的地位和作用，现图示如下：
由上图可知，学生在学习《百合花》之前，已经在沈从文的《边城》世界感受
到了人性的纯美，跟随林黛玉的游踪品味了人性的复杂与至情至性的反叛，在许三
多的视线中看到了人性的裂变。因此，学生对经典小说文本中必然要有生动且丰满
的人
物形象塑造这一点形成了认知，这建构了学生品读《百合花》中的人物形象的
前理解，但
是，学生对于文本细节中闪烁的细微人性人情还难以很好的捕捉，还很
少有过文本接受中
期待遇挫的审美体验，所以，通过对《百合花》的品读，既能够
提升学生捕捉细节赏析人
物形象的能力，也能够进一步丰富学生小说欣赏的审美体
验。这为接下来学生在表演广播
剧时更加生动丰满的塑造人物形象，在整本书阅读
中全面而创新角度地分析人物形象，奠
定了坚实的基础。
2
文本简析
茹志鹃的《百合花》选自高等教育出
版社的第三版《语文（基础模块）下册》
，
创作于十七年文学时期，首次
刊载于
1958
年《延河》第三期。
小
说以解放战争中淮海战役为背景，
描写的是
1946
年的中秋之夜 ，
在部队发起
总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所
，和他们到包扎所后向
一个刚过门三天的新媳妇借被子的小故事，表现了战争年代崇高纯
洁的人际关系，
歌颂了人性美和人情美。
小说
自刊载以来，其接受史几经波折，多元纷呈。从最开始茅盾对小说“清新
俊逸”的评价，
并将其纳入图解军民鱼水情的政策宣传框架；到作者本人将创作缘
由讲述为反右政治风潮
中思念战时的同志关系，感慨于战时人与人之间一刹那间的
肝胆相照、生死与共；到改革
开放初期，将文本纳入人道主义的视域，挖掘形象中
的人情人性；再到西方文论各流派、
思潮进入国内后，部分批评家以某种文论思想
剖析文本内蕴，
从创新的角 度赋予形象以新的更加多元的价值。
由此可见，
《百合花》
虽然创作于十七年时期，但是确确实实没有沦为那一时期大多数文学作品成为单纯
的意
识形态宣传工具的命运，这一点既使得这篇小说历经
60
余年仍不断被人阅读
阐释，不断入选各个版本的语文教材，成为经典，也要求语文教师在授课时，一定
要引导学生感悟生动丰富的人情人性美感，
对文本呈现的多元主题能够辨析、
提炼。
1.
中职一年级的学生尚未成年，他们 好奇于异性之间复杂且微妙的情感，但容易在
阅读中将视角局限于这类情节；
2.
对阅读小说兴趣较大，但很少阅读较长的作品，在阅读此类文 本时缺乏耐心；
3.
擅长使用手机、
平 板电脑等移动终端，
但是无耐心甚至不愿意利用它们进行学习。
1.
学习了多篇小说，有着较为丰富的欣赏小说的经验，能够把握人物的主要形象，
但还不擅长捕捉细节对形象进行进一步挖掘；
2.
乐于接受影像化的文学作品，但往往在观看后对文字的文学文本弃之不顾；
3.
能够概括出小说的主要主题思想，但缺乏从不同角度提炼其他文本意蕴的 能力。
因专业需要，物流专业的学生具有更加丰富的人际交往经验，
这为他们拓宽了
品读文本的期待视野，有助于他们在教师的引导下捕捉细节、挖掘与感悟
人物神圣
的人情与人性。
1.
学生缺乏阅读较长文学文本的耐心，应通过在教学中以多种形式创设情境予以克
服；
2.
混合式教学中信息化教学手段与传统教学手段之间的切 换生硬、不自然，应通过
教师熟悉信息化教学工具与对教学环节之间、教学工具切换之间
设计过渡予以克
服；
3.
学生 提炼文本主题的能力较弱，应通过任务探究、小组合作的教学法予以克服。
学法
朗读赏析法
依据
于漪：朗读，语文教育的情感基础。
建构主义学习理论
1.
支架式 教学——教师或其他人与学习者共同完成学习活
动，为学习者提供外部支持，帮助他们完
成无法独立完成
的任务。
2.
合作学习——以互动合作
（师生之间、
生生之间）
为教学
活动取向，以学习小组为基本组织形式，共同达成教学目
标。
3
生理心理特点
认知基础和经验
学情
分析
个体差异
预期困难
教法
朗读教学法
教学
方法
任务驱动法
小组合作法
圈点勾画批注法
唐彪
《读书作 文谱》
：
“读文而无评注，
即偶能窥其微妙，
日< /p>
后终至茫然，故评注不可已。
”
东尼·伯赞：
“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人
类思维的自然
功能。这是一种非常有用的图形技术，是打
开大脑潜力的万能钥匙。
”< /p>
乌申斯基：比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过
比较了解世上的一切事物的。
思维导图法
比较阅读法
知识与能力
1.
能够复述小说的主要情节；
2.
能够全面地概括人物形象；
3.
能够辨析并提炼出不同的主题思想；
4.
能够从人物形象、语言风格和主题思想三个维度比较《百合花》与《荷花淀》的< /p>
异同。
1.
自主阅读，绘制情节脉络图；
2.
圈点勾画细微描写的语句，并对其进行批注；
3.
合作研讨，证明不同主题存在的合理性；绘制思维导图，直观展现《百合 花》与
《荷花淀》的异同。
教学
目标
过程与方法
1.
积极参与合作探究，培养合作意识和团队精神；
情感态度和价值观
2.
感悟人性的生动丰富与人情的微妙美好；
3.
弘扬革命文化，完善道德品质和人格修养。
重点
难点
重点
难点
传统教具、资源
教具
资源
绘制脉络图，复述情节；合作探究，提炼主题思想，提升团队合作素养。
圈点勾画批注，挖掘感悟人情美；比较阅读，小组展示；弘扬革命文化。
1.
教具：黑板、彩笔、绘画用大白纸、移动白板、固定磁贴。
2.
资源：课本、课堂研讨任务单。
1.
教具：蓝墨云班课
2.<
/p>
资源：范读视频、课前自主学习任务书、教学评价表、课堂教学
PPT
、班级
群
课型
信息化教具、资源
课时
安排
教学
环境
信息
技术
应用
思路
2
课时
■
新授课
□
练习课
□
复习课
□
讲评课
□
综合实践课
□
简易多媒体教学环境
■
交互式多媒体教学环境
□
网络多媒体教学环境
□
移动学习
□
其他
第一课时：<
/p>
课前（蓝墨云班课、课前自主学习任务单、范读视频、电影片段）→课中（蓝墨云班课、教学
PPT
、课堂研讨任务单、课堂评价表）→课后（蓝墨云班课、班级
< p>QQ群）
第二课时：
课前（蓝墨云 班课、课前自主学习任务单、微课）→课中（蓝墨云班课、教学
PPT
、课堂评价
表）→课后（蓝墨云班课、班级
群）
第一课时
教学过程
（观看范读视频和电影片段了解情节→自主绘制脉络图→圈点勾画捕捉分析细节描写→合作探究
辨析多元主题）
知识与能力
过程与方法
1.
能够复述小说 的主要情节；
2.
能够全面地概括人物形象；
3.
能够辨析并提炼出
不同的主题思想。
1.
自主阅读，绘制情节脉络图；
2.
圈点勾画细微描写的语句，并对其进 行批注；
3.
合作研讨，证明不同主题存在的合理性。
4
教学
目标
情感态度和价值观
重点
难点
教学
环节
重点
难点
< br>1.
积极参与合作探究，培养合作意识和团队精神；
2.
感 悟人性的生动丰富与人情的
微妙美好；
3.
弘扬革命文化 ，完善道德品质和人格修养。
绘制脉络图，复述情节；合作探究，提炼主题思想，提升团队合作素养。
圈点勾画批注，挖掘感悟人情美；弘扬革命文化。
教师活动
学生活动
设计意图
信息技术支持
1.
利用蓝墨云班课搭
建学习班课，有效引
导
学
生
进
行
课
前
自
学。
2.
蓝墨云班课。
时
间
1.
班课，并制作、上传范读视频等各种资源，
围绕教学目标设计测试、投票等活动。
2.
组织学生加入学习班课。
3.
利用
“班课通知”
功能，
向学生推送通知，< /p>
观看《百合花》范读视频和电影片段，完成
云班课平台上第一课时
的自主学习任务单。
4.
自主学习任务单示例：
初级任务：
1.
为下列词语中加点的字选择正确的读音。
（
1
）宽恕
ù
B.sù
．
（
2
）点缀
ò
ì
．
（
3
）害臊
A.zào
B.sào
．
2.
为下列词语补全准确的汉字
（
1
）
嘴
A.
抿
B.
泯
（
2
）发
A.
倔
B.
掘
（
3
）
碰
A.
磕
B.
溘
课前
3.
准确把握小说的基本情节
（
1
）故事发生在什么时间？
A.1946
年春节
B.1946
年端午
C.1946
年中秋
（
2
）小通讯员多大了？
A.18
岁
B.19
岁
C.20
岁
（
3
）小通讯员是怎么参加革命的？
A.
被俘虏走投无路参加的。
B.
大军北撤时自己跟来的。
C.
军队招兵时主动报名的。
（
4
）
接完被子，
要从包扎所回团部时，
小通
讯员的枪筒里多了什么？
A.
一根树枝
B.
一朵百合花
C.
一枝野菊花
< p>
（
5
）
新媳妇到包扎所向
“我”
打听小通讯员
时，称呼他为什么？
A.
同志
B.
同志弟
C.
小伙
（
6
）
新媳妇抢过被子给牺牲的小通讯员盖上
时的表情是怎样的？
< /p>
1.
学生登录蓝墨云班课，
加入
《
百合花》班课。
2.
学生接收到班课通知后，
观
看范读视频和电影片段，
完成
班课上的
第一课时自主学习
任务单。
1.
观看范读视频和电
影片段，学生能够很
好地掌握字音、字形<
/p>
等基础知识，熟悉小
说的情节，并能够粗
浅地概括小说的主题
思想。
2.
蓝墨云班课；范读
视频；电影片段。
5
A.
平静
B.
庄严
C.
气汹汹
中级任务：
1.
写出关于小说中主要人物形象的五个关键
词。
（
1
）
“我”
：< /p>
（
2
）小通讯员：
（
3
）新媳妇：
2.
三位主要人物两两之间发生了哪些事？请
概
括。
（
1
）
“我”和小 通讯员之间：
（
2
）小通讯员和新媳妇之间：
（
3
）
“我”和新媳妇之间：
< p>
高级任务：
简单说说，你认为这篇小说表现了怎样的主
题思想？
1.
课堂导入
教师朗诵：
“
‘……每天晚上，待孩子睡
后，不无悲凉地思念起战时的生
活，和那时
的同志关系。脑子里像放电影一样，出现了
战争时接
触到的种种人。战争使人不能有长
谈的机会，但是战争却能使人深交。有时仅
几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，
1.
学生观看教学
PPT
上的图
便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一
文，
倾听教师的朗诵，
初步感
刹那里，
便能够肝胆相照，
生死与共。
’
这是
悟
《百合花》
的大概主题思想。
作者茹志鹃在
回忆自己为何创作《百合花》
时谈到的一段话，由此我们可以发现，作者
课中
要表现的，是战争年代人与人之间的至情至
性。那么，这至情至性具体是怎样的？作者
又是如何表现的呢？这节课，就让
我们一起
走进战场的一隅，
走进茹志鹃的
《百合花》
。
”
2.
课前学习反馈
<
/p>
教师反馈学生课前自主学习任务单的完
成情况，针对突出问题，进行重点解
答。着
重展示学生中级任务和高级任务的学习成
果，立足于学生
对人物形象和小说主题的认
识程度，确定课堂教学的教学内容和难易程
< br>度。
1.
通过教师朗诵的导
入，为学生营造了一
个符合课文情感基调
的课堂氛围，并有
意
地以作者的话建构学
生
理
解< /p>
小
说
的
前
理
解，为引导他们感悟
其中的人情人性做情
绪铺垫。
2.
课堂教学
PPT
。
2.
学生听教师针对突出问题< /p>
的讲解，
对课前自主学习任务
单进行完善。
观看学习成果的
展示，
了解借鉴其他同学对人
< br>物形象和主题思想的认识。
1.
通过讲解，引导 学
生牢固掌握了本课的
基础知识；
通过展示，< /p>
拓宽了学生对人物形
象
和
小
说
主
题
的
认
识。
2.
蓝墨云班课。
6
3.
绘制情节脉络图
在熟悉了
小说情节之后，引导学生自主
学习，独立完成课堂学习任务单上绘制情节
脉络图的任务。
小说情节脉络图框架：
开端：小通讯员
发展：新媳妇
高潮：新媳妇
结局：新媳妇
填充完整后，引导学生拍照上传至班课
平台，并每小组抽取
1
名学生的学习成果进
行展示、评价
。
4.
圈点勾画文章细节
< p>
教师引导学生勾画文章中对时间、环境
和人物的外貌、
动作 、
语言、
神态、
心理进行
的细微描写。<
/p>
语句示例：
（
1
）
一九四六年的中秋。
……原来今天是中
秋节了。
……啊！
中秋节，
在我的故乡，
……< /p>
（
2
）
两边地里的秋庄稼 ，
却给雨水冲洗得青
翠水绿，珠烁晶莹，空气里也带有一股清鲜
湿润的香味。要不是敌人的冷炮，在间歇地
盲目地轰响着，
我真以为我们是去赶集的呢！
（
3
）
嗳！
说也怪，
他背后好像长了眼睛似的，
倒自动在路边站下了。
（
4
）
肩上的步枪筒里，
稀疏地插了几根树枝，
这要说是伪装，倒不如算
作装饰点缀。
（
5
）
我 眼前出现了一片绿雾似的竹海，
海中
间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上
。一个
肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛
了几枝青竹，
竹梢长长的拖在他后面，刮打
得石级哗哗作响。……
< br>（
6
）
他飞红了脸，
更加忸怩起来，
两只手不
停地数摸着腰皮带上的扣眼。
……
圈点勾画好后，教师组织学生以小组为
单位进行接力展示，展示规则为每小组依
次
派同学进行展示，每组每次负责展示的同学
不能重复，展示的
学习成果不能重复，若展
示时某小组空挡，展示成果重复或错误，则
该小组扣
1
分。
1.
通过绘制情节脉络
图，学生对小说的情
3.
独 立完成小说情节脉络图，
节更加熟悉；通过学
完成后，拍照上传至班课平
习成果的展示、
投票、
台。
< p>评价，激发了学生的
4.
对其他小组同学的学习成
竞
争
意
识
和
学
习
热
果进行投票评价。
情。
2.
教学
PPT
、蓝墨云
班课。
5.
学生自主圈点勾画小说中
进行细微描写的语句。
6.
勾画完成后 ，
按照小组进行
接力展示。
1
.
通过圈点勾画和接
力展示，引导学生较
为全面
的把握了小说
中进行细微描写的语
句，为下一步分析其
中体现出的人性人情
打下良好的基础，并
通
过
接
力
展
示
的
形
式，进一步激发了学
生的竞争意识和学习
热情。
2.
教学
PPT
。
7
5.
赏析细微描写的语句
教师引导学生在勾画好的语句旁进行批
注，写出人物描写的细微语句体现
出的人物
形象和具体情感，写出环境描写细微语句的
好处，并将
批注的成果拍照上传至班课进行
展示。
在此基
础上，教师通过随机抽签，为各
小组抽取小组合作探究的任务。
4
个小组分
别赏析
“我”
、
小通讯 员和新媳妇的人物形象，
以及所有环境描写语句的好处。
赏析示例：
（
1
）
“我”的人物形象：
“我 ”
在文章中并没有具体的外貌描写，
但全文从“我”作为一个女性的视角
出发，
在文章中作为一个大姐姐，在去包扎所的路
上，
逗弄着小通讯员，
体现了
“我”
与小通讯
< br>员那种微妙的情感，淡淡的姐弟情。在包扎
所中，像大姐姐一样照顾着来包扎所帮
忙的
新媳妇。温柔和善、亲切可人略带点俏皮的
大姐姐形象。<
/p>
（
2
）小通讯员的人物形象：
从他总和“我”保持着一定的距离，看
出他细心地关怀同志；从他的腼腆
羞涩，看
出他的朴实、纯洁；从他借被子而又想送回
去的举动，
看出他勇于改正错误的精神；从
他掩护群众和伤员，看出他舍己救人的高尚
品德。
（
3
）新媳妇的人物形象：
< p>
新媳妇，过门才三天，浑身上下洋溢着
喜气。她尽咬着嘴唇笑，好像忍了一
肚子笑
料没笑完。这是一个极普通的农村妇女，她
善良纯朴，对
“同志弟”有着朴素天然的骨
肉情深，一旦理解了战争的意义，理解了小
通讯员生命的价值，她便毫不犹豫地将自己
唯一的最心爱的嫁妆敬献出来。
（
4
）赏析细微处的时间、环境
a.
中秋：
小说以重复提到的中秋节这个时间为界
线
, < /p>
可以分为两部分：前半部分描写的是平
静的生活，美好的情感；后半部分描
写的是
美好的毁灭，悲凉的气氛。前半部分的笔调
是轻松欢快的
，还带有一点小幽默；后半部
分的笔调则显得紧张凝重，传达出作者浓郁
的感伤情感。从平静叙述突然转为急切的书
写，作者采用了传统的先抑后扬手法
，形成
了美好毁灭之后的凝重气氛，创造了悲剧特
7.
学生在圈点勾画好的体现
时间的、
描写环境和人物的细
< p>微语句旁进行批注，
写下这些
语句体现的人物形象和这样<
/p>
写的好处，
并将批注的成果拍
照上传至班课进行展
示，
对其
他小组的批注成果进行投票
评价。
8.
立足于批注成果，
学生小组
< p>合作探究，
概括小说中
“我”
、
小通讯员和新媳妇的人物形
象，讲出小说中提到中秋节、
小
通讯员枪筒里插得野菊花、
乡村风关的好处，
展示后，
学
生对其他小组的成果进行投
票评价。
1.
通过对小说中细微
描写处的合作探究赏
析，学生进一步把握
了
“我”
、
小通讯员和
新媳妇之间微妙而美
好的情感，通过组内
合作探究的形式，锻
炼了学生与他人合作
的能力
，通过展示，
提升了学生口语表达
的水平。
< /p>
2.
教学
PPT
、蓝墨云
< br>班课
8
有的审美效果。
b.
枪筒的野菊花：
这一细节
，不仅直接表现通讯员的天真
质朴和即将参加战斗的乐观情绪，而且说明
他对大自然、对生活中美好事物的热爱。
c.
乡村风光：
这种景物描写
有色有味，展现在我们面
前的是一派生机勃勃的和平景象。在一次残
酷的战斗之前，
我所看到的却是这样的景象，
这就巧妙地烘托了人物
的心情：
“我”
一个革
命战士，不仅临危不惧，而且洋溢
着乐观主
义精神。
各小组合作探究完成后进行
成果展示，
展示后进行组间投票评价。
教师总结：
通过对细微描写语句的分析，
我们发现，
茹志鹃的
《百合花》
，
< p>把宏大的战争推向远远
的背景，关注战场之外的边边角角，展现剪
< br>不断理还乱的儿女情长。百合花的被子
,
枪
筒上
的小花，衣服上的破洞以及那两个干馒
头，在战争的背景下或者说在巨大的时代洪
流中，这些细节的意义或许可以忽略不计，
但对于一个时常关注生活中
美好的瞬间并富
于细腻情怀的作家而言，正是这些微不足道
的细
节构成了生命意义的全部；而人与人之
间越是在细微之处时时的沟通、吻合，越能
衡量出彼此关系的密切与和谐的程度，正如
作品中的三个人物在生命相
遇的一刹那间，
散发出耀眼的人性光辉，从而使生命充满意
义。
9