-
《芦花荡》说课稿
-----
济宁市北湖区第一中学
凌翠云
尊敬的各位评委，大家好！我说课的题目是《芦花荡》
，内容
包括四部分，即：说教材、说教学方法、说教学过程、说板书设计。
一、
说教材
《芦花荡》选自鲁教版初中语文四年制七年级下册第一单元，本 单元收录了六篇文章，
有新闻、诗歌、小说、通讯、书信等，虽然体裁不同，但都以战争
为题材。可见编者的意图
是用战争题材的作品来让学生了解历史、了解正义战争以及非正
义战争的罪恶。
《芦花荡》是一篇小说，记叙了在抗日战争时期一个活跃在
芦花荡里与敌人斗争的老头子的英雄事迹。这个故事具有传奇色 彩，情节曲折，引人入
胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象，还有白洋淀
奇特的水上风光更是让人
心生向往，孙犁清新明丽的文风，把我们带入那片一望无际的芦
花荡中，使我们感受着这片
土地上那份荡气回肠的抗日豪情。
教学目标：
1
、培养学生概括或口述故事的能力。
2
、学习文学作品中通过语言、外貌、动作、心
理等描写刻画人物性格、塑造人物形象的方法。
3
、揣摩景物描写的妙处。
重点：
1
、感受老头子丰满的艺术形象。
2
、揣摩文中如诗如画的景物描写。
难点：
1
、如何理解“老头子”过于自信和自尊的性格
特征。
2
、体会人物爱与恨的情感、智与勇的灵气。
二、说教学方法
明确的教学目标犹如指引航向的灯塔，而科学的方法则是顺利抵达彼岸的助手。
新课标要求教师转变角色，教学过程应突出学生是教学的主体， 所以为实现本课的教学
目标、突出重点、突破难点，我决定采用以下教法：
1
、情境烘托法，播放图片，展示白洋淀
优美的自然风光，
使之投入到本文的学习中。
2
、
通过对人物
形象的分析，体味中国人民在抗日战争中所表现出来的不屈
意志和顽强品格。
学法：一名优秀的语文教师教给学生的不仅是知识，更重要的是 教会学生掌握学习的方
法。
这正如现代教育所提倡的
“教 是为了不用教，
学是为了更好更快的学”
，
为此我建议学生
采用以下学法：
1
、自主学习法
< p>通过预习解决生字词，利用电脑查找有关作者的资料。
2
、
< br>圈点勾画法
利用晨读及课下时间多读，
画出认为好的 句子、
不理解的句子、
或者有特色的
句子。
只有方法得当，教与学才能相得益彰。
三、说教学过程
教学时数：两课时
（一）导入
同学们看过
《小兵张嘎》
、
《新儿女英雄传》
吗？你知道这些电影是在哪里拍摄的吗？
【白
洋淀里的芦花荡】
芦花荡是怎样的呢？
【展示芦花荡的图片】< /p>
。
在芦花荡里又发生了怎样的故
事呢？
带着这样的疑问我们一起走进芦花荡。
（出示标题）
（二）作者及作品简介
孙犁，原名孙树勋，河北安平县人，现代小说家、散文家。
“荷花淀派”的代表作家，与
赵树理、周立波、柳青一起被誉为描写农村生活
的“四大名旦”和“四杆铁笔”
。
《芦花荡》和《荷花淀》是姊妹篇。
（三）整体感知
------
了解芦花荡中的事件
1
、本文是什么文体？故事发生的时间和地点是什么？
小说
抗日战争时期
白洋淀里的芦花荡
2
、
小说的三要素是什么？概括本文的故事情节
人物、环境、情节。
1--- 8
）
故事情节（
9--- 63
（
9----24
）
发展【受伤】
（
25---- 34
）
高潮【愧疚】
（
35 ------54
）
结局【复仇】
（
55----- 63
）
3
、
本文具体写了哪两件事？
a
、头一天夜里，老头子送大菱和二菱进苇塘失利。
b
、第二天中午，老头子凭着水上的功夫杀敌复仇。
（设计意图：
先明确文章体裁
- ----
小说，
再讲清小说的三要素
-----
人 物、
情节、
环境。
接着讲明情节的四结构
---
开端、发展、高潮、结局【有的小说前有序幕，后有尾声】
，并进
一步引导学生概括本文的情节，复述两个重要的事件。这几个问题是环环相扣的，这样安排
既让学生掌握了小说的三要素，弄清了情节的四结构，又锻炼了学生的概括能力与口头表达
能力。
）
（四）重点赏析【之一】
------
分析芦花荡中的人物形象
1
、文章中写了哪些人物？
主要人物：老头子
次要人物：大菱、二菱
2
、作者是用什么方法描写老头子的？表现了老头子的什
么性格？
动作描写
语言描写
如第
8
段和第
1
段首句中的“呆望”以及文中
对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头
子的英雄行为。
性格特征：过于自信和自尊
爱国
爱憎分明
智勇双全
（设计意图：以上两个问题是层层深入的，先明确了主要
人物和次要人物，而后探讨人物描写的方法，最后总结人物的性 格特征，这也符合学生
的认知规律，同时也掌握了人物描写的方法有很多种，这些描写方
法也可以应用在写作中。
人物描写是初中阅读教学的重点。
）
< p>
（五）重点赏析【之二】
-------
欣赏芦花荡中的优美环境
找出文中有关环境描写的句子，并品析它们在文中的作用。
（设计意图：对环境描写的赏析是初中语文阅读教学的重点。目 的是培养学生的欣赏优
美语言的能力，同时能在写作中运用优美的环境描写。具体做法是
先找句子，再指导学生从
用词、修辞、语言风格等方面进行品味，最后总结它们在本文中
的作用。
）
（六）拓展延伸
------
了 解更多白洋淀的故事
阅读下面的文段，回答问题：
子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑 修长的苇眉子。苇眉子
又薄又细，在她怀里跳跃着。
要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只 晓得，每年芦花飘飞苇
叶黄的时候，
全淀的芦苇收割，
垛 起垛来，
在白洋淀周围的广场上，
就成了一条苇子的长城。
女人们，在场里、院里编着席。编成了多少张席？六月里，淀水涨满，有无数的船篇二：芦
花荡说课稿
《芦花荡》说课稿
尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的篇 目是人教版语文八年级
上册第一单元的第二篇课文——现代作家孙犁先生的
《芦花荡》
。
下面我将从教材分析、
教法
设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析
首先是教材分析。
（一）教材地位
《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文，这 一单元选择的都是战争
题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇，很容易引起学生的共
鸣。从而让学生，提高对
战争认识，培养爱国情操，使语文真正达到“工具性和人文性的
统一”
。
（二）教学内容
本课主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗 日战争时期，
一个老头子撑着一只小船，
在白洋淀里无数次地穿过敌人的
夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，
只靠那只灵巧的篙和水鸭子似
的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生过一次意外，有了
他，
游击队 才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，
撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但
他发誓要为女孩子复仇，
第二天，
他单身智斗敌人，
一 个个地收拾了他们，
为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形
象鲜明，环境描写也很有特色。
（三）学情分析
本课的教学对象为八年级学生，从他们已有的知识结构和认知水 平上看，对小说的阅读
已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《芦花荡》
这篇课文中，学生对主要
人物的性格特点的深度理解上还有待提高，需在教师的引导下感
悟、体验。
（四）教学目标
课程标准指出：
要重视学生思维能力的培养
,
要重视知识之间、
能力之间和情感之间的联
系。根据新课改的精神，我确立本课的教学目标为：
1
、
“知识目标”
：了解本文的故事情节和人物，感受其传奇色彩。
2
、
“能力目标”
：
⑴
掌握解读叙事性作品的思路和方法。
⑵
赏析文中“老头子”这个人 物形象，把握其英雄性格。
（把握老头子的性格特点）
3
、
“情感目标”
< p>：从文中智勇双全的“老头子”身上，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗
志昂扬的英雄
品格，培养学生爱国主义精神。这也是“三维目标”中最重要的一个目标。
（让
< br>学生学习老头子的英雄品格，培养学生的爱国主义情操）
（五）教学重点、难点
综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：
重点：
(1)
通过体味故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
(2)
体会景物描写及其作用。
难点：小说中人物性格进行探究：如何理解“老头子过于自信和自尊的性格。
二、教法设计
一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情 感活动中理解、体验、
感悟和思考。因此在《芦花荡》的教学中教师采用情景导入教学，
激发学生兴趣，通过问题
引导，指导归纳深入课文学习，让学生实现对课文的理解和掌握
。
（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）
三、学法指导
作为一名优秀的语文教师，
教会学生的不仅仅是 知识，
更重要的是要教会学生学习方法，
教他们怎么学。这也正如叶圣陶
先生所说：
“凡为教者必期于达到不须教。
”因此，通过本课
的学习，
要让学生理解运用以下学法：
自主学习法、
诵读品位 法、
圈点批注法、
合作探究法。
四、教学过程
这篇课文的教学过程分为四个环节：
（一）激趣引题，导入新课；
（二）初读课文，整体感知；
（三）精读文章，感悟探究；
（四）拓展延伸，自主创新．
（一）激趣引题，导入新课
为了激发学生的学习兴趣，采用情景导入教学法。首先，向学生 播放一段影视片段。
教师这样导入课文：同学们，刚才我们看到了一个战火纷飞、枪林弹雨的战争场面，而
< p>这个故事却发生在有着大片芦苇，有着一望无际水域的河北白洋淀上，影片中的小主人公嘎
子是一个机智勇敢的小英雄。
今天，我们就来学习一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故 事，同样发生在河北白
洋淀上，
只不过，
主人公不是一位 小英雄，
而是一位老英雄。
让我们一起走近课文
《芦花荡》
。
采用这样的课文导入，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入文章内容。
（二）初读课文，整体感知
对课文的整体感知，最直接的办法就是对课文进行反复诵读品味 ，在这一环节，教师首
先向学生提出两个问题，让学生带着问题自由朗读课文。
1
、小说的三要素是人物、情节和环境。那么课文中是怎样体现的？
2
、老头有怎样的性格特点。
让学生通过阅读，从读中发现问题，从读中找出答案，进而激发 他们的学习积极性，让
学生做一个爱读书、爱思考的人。
（三）精读文章，感悟探究
初读课文之后，为了让学生对本文的传奇色彩有更深层次的理解 ，进入下一个环节：精
读文章，感悟探究。
首先，
教师让学生从文中找出含有
“不怕”
这个词语的句子
,
挑选学生进行有感情的朗读，
教师对其进行朗诵技巧的指导。
“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！
”< /p>
（称赞）
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”
“不怕。他打不着我们！
”
（柔和）
之后，问学生：这三个“不怕”表现了老头子的什么特点？
让学生举手回答，教师在学生回答的基础上总结：老头子，他过 于自信，大菱之所以受
伤，跟他过于自信，不够谨慎是有关系的。
接着，教师让学生采用圈点批注的方法从文中勾画出，还有哪些 内容是描写老头子“不
怕”的特点的。
“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一 篙没一篙地撑着，两只
手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照 早出晚归捕鱼撒网那股
悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
“撑船的是一个将近六十岁的老头子”
“老头子 浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。
“
接着向学生出示：不怕牺牲、不怕艰险、不怕年迈三对词语，让 学生与刚才找到的语句
进行连线。
以上环节的设置是为 了让学生明确老头子过于自信的性格特点。
（板书：
不怕
大
括号
牺牲
艰险
年迈
大括号
过于自信）
接着，教师采用这样的过渡语：同学们，老头子那么自信，他有 没有怕的事情呢？他怕
什么？让学生在教师的引导下明确老头子他怕丢脸面。
１、
选三名学生分角色朗读２８～５４段
（一男生读老头子的语言，
一女生读二菱的话，
一人读旁白）<
/p>
。
2
、
文中有一段话直接描写了老头子的心理，< /p>
你从这段话中读出老头子有什么性格特点？
老头子朴实真诚，有强烈的责任心。
3
、老头子又怎样找回了自尊
?
让学生从文中找出相关内容
他用莲蓬引诱鬼子，把他们带到下了鱼钩的地方，一个人钩住了 十几个鬼子，然后用竹
篙痛打鬼子的头。
以上问题的设置是为了让学生明确老头子过于自尊的性格特点。
（板书：过于自尊）
（二）
“传奇色彩”
接下来，教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
提问：作者采用怎样的写作手法渲染英雄故事的传奇色彩的？
让学生进行小组合作探究。教师进行归纳总结
⑴
作者用强烈的反差手法来渲 染。
敌人的监视封锁非常严密，
老英雄年近六十，
身体干
瘦，而且不带一枝枪。可他又是那么悠闲自得，异常自信；使敌人的封锁全部落空，保证了
塘内物质的充足与联络的通畅。
⑵
“英雄的行为”更富有传奇色彩，要让学生明确作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：
< p>“他们打伤了你，流了这么多血，等
明天我叫他们十个人流血。
”后 来又说“等到天明，你们看吧”
，而女孩却一再怀疑，先不答
话，后来竟
说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英
雄行为之
奇。
后来叙述打鬼子，
也只交待打鬼子的过程，
而不写他事先已设好圈套；
写打鬼子的过程，
只写老人的行动
，也不写其用意。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传
奇色彩。
（板书：传奇
大括号）
（三）
“景物描写”
介绍完英雄的传奇色彩之后，教师让学生速读课文倒数第
2
段，说说这段的景物描写有
什么作用？
让学生举手回答，教师进行归纳总结
答：这一段景物描写，用了一系列形象优美、富有感染力的词语 。
“鲜嫩”
“紫色的丝绒”
“迎风飘撒”
，
营造出一幅充满旺盛的生命力的典雅画面。
实际上寓示着以大菱、
二菱为代表
的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。
因此这一段景物
描写，也是对老头子英雄行为的赞美。
（板书：景物描写：生命力）
（四）拓展延伸，自主创新
下面进入拓展延伸，自主创新这个环节，首先教师配合音乐为学 生朗诵一段背景材料。
<
/p>
抗战胜利已经有六十多年了，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战
的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、
是和平的缔造者。此背景介绍之后，让学生结合自己看过的还有当今热播的红色经典影视作
品中的人物：例如小兵张嘎、李云龙、小雨来等等。谈一谈你心中的战争英雄形象。让学生
在交流过程中，畅所欲言，从而激发他们的爱国主义精神。接着，教师给学生布置作业：小
练笔：从人物性格特点出发，根据小说三要素，以“心中的英雄”为题写一篇叙事性文章。<
/p>
下面是我的板书设计
五、板书设计
牺牲
传
不怕
艰险
过于自信
奇
年迈
怕丢脸面
过于自尊
景物描写：
生命力
采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性强。一方面使 学生一目了然弄清楚本
堂课所要掌握的重点。另一方面，教师有创意的板书，把学生、作
者、老师的感情连接在一
起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。
以上就是我对《芦花荡》这篇课文的教学安排，谢谢！篇三：< /p>
2015
年吉林省教师资格面
试之初中语文说课稿：
《芦花荡》
2015
年吉林省教师资格面试之初中语文说课稿：
《芦花荡》
教材分析：
《芦花荡》是人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
《芦花荡》是现代著名作家孙
犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋
淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找
队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲
折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下
了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光
让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带
入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去
感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
教学目标：
知识和能力目标：
1.
准确把握 小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.
区
分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
过程和方法目标：
1.
揣摩文中 景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用。
2.
赏析
主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感态度和价值观：
1.
在白洋 淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和
使命感。
2.< /p>
从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄
性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点难点：
重点：
1.
通过体会这个故事的 传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善
美。
2.
揣摩文中景物描写的妙处。
难点：
1.
如何理解“老头子过 于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2.
优美的景物描
写在文中的作用。
教法学法：
如何突出重点、
突破难点，
有效 地实现本课的教学目标呢
?
我决定以学生为主体，
采用复
述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定
分三步走：
第一步：整体感受
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了 初步印象。我采用讨论
探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了
怎样的印象”这一问题展
开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受
即可。
第二步：具体描摹
人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、 动作描写、心理活动描
写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文
中都有大量体现。这一环
节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语
段，指出他们所采用的描写
方法，
说说这些句子表现出老头子怎样的性格 特点。
这样，
老头子这一形象在学生的头脑中，
成了一个
具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老 头子对同胞的爱、对敌
人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一
个性特征上，尤其是对于
“过于”二字的理解。首先要让学生明确，
“过 于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老
头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确
实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头
子的自信与自尊为什么过了头呢
?
高尔基曾经说过，
“情节是人物性格的发展史”
，
我们要紧紧
扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：
“过于自信和自尊”这
句话点出了老英雄性格的核心。
全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
第一课时教学过程：
一
.
导入新课
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，
< p>这时，传来了老师的画外音：
同学
们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，
共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风
光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾
< br>想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英
雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二
.
作家作品简介
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最 先把白洋淀奇特的水上
风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点
介绍他的代表作《白洋淀
纪事》
，和他所代表的文学流派
“荷花淀派”
。
三
.
景物描写品读
作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美 丽，那就让我们一睹为
快吧。
1.
美句美读
要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.
美句品评
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的 理由在于：
1.
各种修辞
手法，如比喻、拟人手法的综合
运用。
2.
真实的写出了水乡独特的感受。
3.
文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四
.
感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢
?
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。 在这片芦花荡中，究竟
发生了一个怎样的故事呢
?
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：练习题1(4) 2、芦花荡
下一篇：《芦花荡》课后练习题及答案
