关于感动的故事构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授专访

种策略。两者的差别在于，策略　

论问题。

是自觉的、有计划的运用，会随　

记者：我记得您在讲座中以　

的意义。

着不同的阅读目的、文本而调　

一

本图画书的阅读作 为开始，并　

赵教授：阅读绝不是一个简　

整。技巧则不会因文 、因书　

让老师们思考在读这本书的时候　

单的认字识词的解码 活动，也不　

而异。

进行了哪些思维活动。您 能说说　

是单向的、被动的接受信息的过　

记者：所以只是单独练习技　

举这个例子的目的吗？

程。相反的，它是一个 主动建构　

巧是很不够的，必须把这些技巧　

赵教授：对一个已 经学会阅　

意义的过程。有的学者称阅读这　

在真实的书本、文 章中练习、运　

读的人来说，就像我们做老师　

个过程为交易过程，意思 是说阅　

用才行，对吗？

的，往往觉得阅读是 一个很简单　

读就好像是做买卖，一方是读　

赵教授：对的！至于阅读策 　

的活动，忘记了当初是如何学会　

者，另一方是文本，两者在进行　< /p>

略有哪些，专家的看法有些出　

阅读的。阅读是一个看似简单实　

交易。我常举例说，在阅读的时　

入，但大同小异。总体来说包　

际上却是相当复杂的活动。在阅　

候，就好像读者走进了超市，如　

（ｐｒｅｄｉ

ｃｔｉ

ｎｇ）、连结　

读活动中，我们的思维是非常活　

果读者身上带了很多钱

（这里指　

（ｍａｋｉ

ｎｇ　ｃｏｎｎｅｃｔｉ

ｏｎｓ ）、提

问　

跃的。一个好的阅读者在阅读中　

的是各种相 关的知识与经验），

（ｑｕｅｓｔｉ

ｏｎｉ

ｎｇ ）、图像化

（ｖｉ

ｓｕａｌ

ｉ

—

会运用各种阅读策略去解读文本　

自然可以从超市里带走很多商 　

ｚｉ

ｎｇ）、推论

（ｉ

ｎｆ

ｅｒ ｒｉ

ｎｇ）、找出重　

１２４　

小雪语定　

点

（ｄｅｔｅｒｍｉ

ｎｉ

ｎｇ　ｉ

问题，好的问题能帮助他更深刻　

地读懂文章。有的问题是基本问　

题。比如，这个字怎么念，这个　< /p>

词是什么意思。我们希望孩子能　

提出更高深的，带动他进行深　

入、广泛思考的问题。那是一些　

分析性

的问题 。比如，为什　

有相关性。预测是利用线索，推　

论是用相当的 证据，利用文本提　

供的信息，对文本没有明确表达　

的东西做 出假设，是一个逻辑推　

统整

（ｓｙｎｔｈｅｓｉ

ｚｉ< /p>

ｎｇ）和理解监控　

（ｍｏｎｉ

ｔ

ｏｒｉ< /p>

ｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉ

ｏｎ）等。

“预测”不是没有根据地猜，而　

是有一点线索地猜。预测能够发　

< br>理过程。善用这种策略的读者可　

以从文本提供的表面意思，看到　

文本字里行间隐含的意义。学生　

必须学会推论，因为作者往往不　

挥学生的想象力。借由后续的阅　

读，学生能够看到自己的预测是　

否正确。通过预测可以学会如何　

么……还有评鉴性的问题：你是　

掌握各种明显的或者隐含的　

信息。

< br>记者：比如，很多老师会提　

问学生看到课题你会想到什么，

　< /p>

这就是在让学生预测。

赵教授：

　“连结”是说文本　

呈现的信息是否使我们想到我们　

曾看过 的或者经历过的一些事　

物，做一些关联。为什么连结很　

重要 ？就像前面举的例子，进到　

超市，口袋里的钱越多，我越敢　

消费；如果我没带钱，只能逛　

逛，收获不多。过去的经验、知　

识，其他文本的信息，就像我们　

的财富。但是如果你不会恰当地　

< br>提取、连结，你的口袋还是空空　

如也，无法消费。所以在阅读时　

读者必须能够提取、连结这些相　

关的经验与信息。通过连结，读　

者能够与文本产生共鸣，更能从　

作者那里吸取信息。如果文本能　

够唤起另一个文本的信息，读者　

就能用他所熟悉的方法获得新的　

信息。

记者：老师在教学时，经常　

会用学过的课文导入，或者激发　

学生的某种阅读情感，就是希望　

学生做一些连结的工作。

赵教授：

　“连结”还可以做　

得更细，进入到概念、句、段之　

中。“ 提问”策略是指读者在阅　

读时通过提出问题来帮助自己理　

解 、思考，有点自问自答的味　

道。这是一个非常好的阅读策　

略 。提问有不同的层面，课堂里　

老师要教孩子怎么提出一个好的　

怎么看的？怎么想的？这些不同　

直接表达他想说的东西。

层次的问题需要老师示范、引　

“找出重点”是指抓住文章　

领，带学生做练习。如果老师的　

的主题，从文章中建构出意义。