走进高一课堂实录 描写的奥秘 来自好研档

2020年12月24日发(作者：雍文涛)

初中作文指导课案例《描写的奥妙》

描写是

写作

的基本功之一

,

也是< /p>

初中作文训练和

作文

评价的重点内容。

一篇 记叙文

,

如果没有足够的描写

,

或不会描写

,

会被扣

去很多分

,

因此

,

许多

语文

教师在作文指导课上

,

总是反复提醒学生要注意描写。但是

,

长期以

来

,

我国中小学的作文教学

,

基本都是沿用

“

教师出题目

,

提要求

——

学生写作文

——

教师讲评

”

的教学模式< /p>

,

教师在课堂对

学生

的

作文写作

过程普遍缺乏有效的指导

,

学生作文能力的提高

,

基本上是靠学生一次一次的习作摸索

,

自己

“

悟道

”

。比如作文里的

“

描写

”,

教师每一次差不多

都要求学生要

“

写具体

”,“

写生动

”,

有的教师也能讲 明白

“

什么是具体、生动

”,

但是

,

在作文指导

课上

,

针对一个具体的描写 片段

,

教学生

“

怎样做到由不具体、不生动到具体 、生动

”,

教师往往

就语焉不详了

,

更缺乏定点的、带有方法意义的

,

可以操作性的训练。因此

< p>,

作文课上

,

同样的

描写要求教师会 重复多遍

,

学生作文中描写上的问题同样也出现多次

,

< p>作文教学的投入产出

比相当低下

,

而会描写的学生、 作文写得好的

学生

,

也往往不认可其

作文

水平是在课堂里由

老

师

教出来的。

教师要改变描写教学这种笼统地提要求

,

抽象地做指导的现状

,

是针对

“

描写

”

这个训练点

,

找到一条具体的教学路径

,

设计一排排台阶

,

引导学生进行一系列具体的训练< /p>

,

使

学生

对描写

的认识

,

一步一步由不知到知

,

不会到会

,< /p>

不精彩到精彩。

下面是我在初一 班级指导

“

描写

”

训练的课堂教学实录的一部分< /p>

,

代表了我在

作文

教学过程

化方面的思考和探索。

师

:< /p>

刚才几个同学们谈了对我的印象

,

观察还是很仔细很准确的。我问大 家一个问题

,

你觉

得自己会描写吗

?

会描写的人请举手。

(

没有

学生

举手。

)

师

:(

对刚才描述

老师

模样的

学生

说

)

你怎么没有 举手

?

生

:

我不会。

师

:

你刚才不是描写过

老师

吗

?

这说明你会描写

,

实际上你们都会的。下面我们来尝 试一

下。

(

投影

:

一幅鸭子游水图

)

师

:

看到这幅画面了吗

?

我请三位同学到黑板上来写。

其他同学在纸上写

,

我要看你们到底会不会描写

,

看你们描写

得怎么样。写一句话、两句话都可以。好

,

开始

!

(

学生

写

)

我们来看黑板

,

左边第一位同学

,

请把你的作品读一下给大家听。

生

:

画面上有一个湖

,

在水里

,

有两只小鸭子游来游去地玩耍。

师

:

第二位同学。

生

:

在清澈的水中

,

有两只可爱的 小鸭子

,

他们你追我赶地嬉戏。

师

:

第三位同学。

生

:

在清澈的水面上

,

两只淡黄色 的小鸭子在自由自在地游着

,

他们看上去很悠闲。

师

:

请坐。大家看三位同学写到 的共同的东西是什么

?

生

:

鸭子。

< /p>

师

:

共同的是鸭子

,

这个能不能少< /p>

?

生

:

不能。

师

:

那么为什么不能

?

生

:

因为这是描写的对象。

师

:

好。也有人叫做

< p>……

主人公

(

板书

:

对象主人公

)

师

:

那么除了鸭子之外

,

描写对象还有什么

?

生

:

湖水。

(

也有

学生

< p>叫

“

水

”“

池塘

”)

师

:(

板书

< p>:

水

)

他们都写到了鸭子和水。

但是

,

这个是在水中

,

那个是在清澈的水中

,< /p>

那个是在

清澈的水面上。

你们说这三个句子

,

哪个描写得更好一些呢

?

(

学生

意见不统一

)

师

:(

在黑板上画出这些字

)

可能 各有特点

,

或者这么说

,

他哪个地方好

< p>,

或用了什么词语就显

得好些呢

?

生

:

形容词。

师

:

形容词

,< /p>

也就是说在这个对象之前有了什么

?

生

:

修饰。

< /p>

师

:

描写对象是鸭子和水

,

前面加上

“

清澈的

”

这样一个修饰

,

这个形容词形容了水的什么

?

生

:

样子。

< /p>

师

:

样子

,

或特点。水的特征。

(

板书

:

特征

)

生

:

特征。

师

:

上面几句有那些词语是表示 鸭子、水的特征的

?

生

:

清澈

,

可爱

,

淡黄色

,

悠闲。

师

:< /p>

还有自由自在

,

嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征

,

我们会觉得怎么样

?

生

:

不够具体。

师

:

对。

你们觉得除了用形容词这一点之外

,

哪一个的表达还更好一些

?

为什么

?< /p>

你们每个人

在下面也写了

,

你看看你写得< /p>

,

比这三个同学还要好一点的话

,

也给我们欣赏欣赏 。

(

生沉默

)

这个问题有挑战性。第一

,

你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢 的

;

第

二

,

你要把自己所 描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢

?

一个一个解决也可以。

生

:

在平静的水面上 有两只小鸭子

,

它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹

,

它们追来追去

,

像两个无忧无虑的孩子在戏闹。

师

:

精彩吧

?

生

:

非常精彩。

师

:

你来把它写到黑板上。好文 章要共享。

(

生上讲台写

)

< /p>

其他同学思考

,

他的描写好在哪里呢

?

好

,

请你来说说看。

生

:

他运用了比喻和拟人的修辞方法。

师

:

为什么用比喻拟人就好呢

?

生

:

更生动。

师

:

好

,

比喻和拟人使文章生动。请坐

!

再请另一位同学再来说说。

生

:

他写得很生动很形象< /p>

,

写得小鸭子很活泼。

师

:

好的

,

从效果上讲是生动、形象、活泼 可爱。你们的感觉非常好。

同学们

< p>,

我们刚才发现了描写对象

:

鸭子和水

,

又看到了它们的特征

:

鸭子

,

是灰白相 间的长

着细细的绒毛的鸭子

,

而且是游来游去

< p>,

是在嬉戏

;

水呢

,

是清澈的 水

,

平静的水。有人还感觉到

它像什么

,

用了比喻。这样一来

,

你们觉得这段描写怎么样

?

生

:

精彩。

师

:

这段描写就合格了

,

甚至说是比较精彩了。

好

,

现在

,

我们来

总结

一下

:

首先

,

描写是什么呢

?

我认为描写就是把只有你看到的东西

,

一个人

,

一件物品

,

或一个场景

告诉一些没有看到的人。那么

,

如果你要告诉我们你看到的一样 东西

,

首先你会告诉我们什么

?

肯定要告 诉我们

“

那里有什么

?”(

板书

:

有什么

)

这副画面上有什么< /p>

?

刚才几个同学已经告诉我们了

——

生

:

有鸭子

,

有水

师

:

光告诉我们有什么当然还不 够

,

我们还想知道他们的特征、动作、细节

,

也就 是要告诉

我们

“

它们怎么样

”,(

板书

:

怎么样

)

刚才几位同学也告诉我们了

,

鸭子怎么样

,

< p>水怎么样

,

对吧

?

但是

,

有时候

,

我们感觉还不够

,

还需要告诉我们

“

它们像什么

”

。

(

板书

:

像什么

)

你看

,

有了这三条

,

他的描写就不一样了

,

是不是

?

“

有什么

”,

使 我们明白描写的对象

,“

怎么样

”

使描写具体起来

,

而

“

像什么

”

使 描写变得形象

起来。这三条原则

,

明白了吗

?

生

:

明白了。

过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的

< p>
一个标志之一

,

是教师先把现成的灌输给学生

,

还是引导学生从生活中出发

,

从

学生

运 用的日

常语言现象和阅读经验出发

,

去发现特点

,

归纳规律

,

并将变成自己能理解和掌握的图式。

要努力从个别上升到一般

,

< p>从一句话、

一个场景的描写

总结

出一类描写的要求

< p>,

使

学生

通过

实例体会背后的道理< /p>

,

举一反三

,

才能起到过程化训练的真正目的。

如果不能上升到类的认识

,

个别语言现象的学习再多也没有多 少效用

,

因为个别语言现象是无法穷尽的。

师

:

好

,

现在

,

我们就用这三条原则

,

来检验你刚 才对这个画面的描写

,

看看你的描写还缺了

什么

,

哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改

,

改好 了以后

,

我们再来交流。

生

:

水平如镜的湖水中

,

有两只天真活 泼的小鸭子

,

就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。

生

:

平静的水面没有一丝波纹< /p>

,

两只小鸭子优哉游哉地游着

,

像一对小姐妹在漫步 。

生

:

两只小 鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩

,

像天鹅湖里的一对小天鹅。

师

:

意境很美

,

我看一些作家的描写也不过如此吧。

生

:

我觉得他

(

指黑板上

)

说

“

追来追去

”

不对

,

因为

,

画里的水没有波动。

师

:(

对全体同学

)

他讲得有道理吗

?

生

:

有

!

师

:

对

,

相当有道理

,

他其实谈到了一个重要问题

,

就是我们描写怎么样、

像什么

,

必须要有一

个前提

,

要尊重什么

?

生

:

事实。

< /p>

师

:

首先要注意确有其事

,

不能主观 臆测

,

它有什么、

是怎么回事

,

我 们要做的是把它还原出

来。当然

,

虚构是另外一回事。好

,

这位同学能不能试着改改看

?

生

:

在散步或者是漫步。

生

:

欢快也看不出。

师

:

对

,

这几个词需要调整一下。 那么可爱的孩子可不可以追闹

?

生

:

可以。

< /p>

生

:“

碧绿

”

不太好。

师

:

我们写一下。

(

板书

:

碧绿

)

还有吗

?