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激励学生写作欲望的三种方法
目前中 学生写作普遍存在的问题,那就是大部分学生在面对老师布置的作文题目时感到没东
西可
写
,
自叹
“
巧妇难为无米之炊
”< /p>
,感叹
“
作文难,难于上青天
”
,于 是许多学生被逼无奈,只
好搜肠刮肚,甚至胡编滥造,杂凑成篇,甚至有的同学连交也不
交。如此长期下来,学生便
也失去了写作的兴趣和写作的欲望,就更不用说提高自己的写
作水平了。究其原因,一是中
学生阅历少,缺乏生活的素材,没有真实的体验和感受。二
是教师对学生要求太高,无论是
内容还是形式,往往不管每个学生的实际水平而均以完美
来框定。三是评析不及时,不能满
足学生的期待之心,不能宽容个别学生对写作的偏爱。
其实,学生作文能力的形成,不是单靠了解 写作知识和写作技巧而形成的,也不是单靠老师
不厌其烦的批改指导出来的,而是靠学生
自己的反复历练而形成的。所以,学生写作能力的
形成,是和学生的有效写作量成正比的
,而要学生大量的进行写作,就必须激发学生强烈的
写作欲望。
一、先做后写,落低起点
首先要解决学生
“
无话可说
< p>”“无情可抒
”“
无事可写
”
的难题,可以给学生设计、布置、提供一
些合理的情景活动,让他们亲身去经历,去实践
,从活动中诱发他们的写作兴趣,引导他们
从中获取写作素材,以此来解决他们
“
下笔难成文
”
的问题,通俗地说就是先做后写。
“
先做后写
”
除了先从事亲身实践的活动,通过生活实践、亲身经历写所见所感之外,还有就
是从查阅报刊、搜索网络从中寻找写作素材,然后再进行写作。老师提前几天布置要写作的
题目,让学生预先搜集与文章有关的资料进行整合,寻找文章的立意、支撑材料,但不能课
堂上照搬照用,必须化为己用,糅合成新的文章所需的材料。
在拥有了写作的素材之后,学生的写作有可能很顺利地完成,这时我们 如果按照一定的要求,
每次的作文也只有几个同学能做的好一点、合一点规范、有一些闪
光点,但当我们对所谓的
能达到我们认为合乎要求的同学的作文进行肯定时,打击的则是
大部分同学的积极性,这样
就要对学生的作文落低起点,即一开始先从最低的起点开始:
写作的内容不限,文体不限,
长短不限,但所写内容必须是真实的,也就是说你的文章中
所写的内容必须是亲见亲闻亲感
亲悟的,坚决拒绝任何的假人假事假情假意,做到这一点
就是好文章,这样开始的训练要求
单纯,学生们感到很容易做到,所以写作的积极性便非
常的高涨,每个人每篇文章都能按时
完成。
二、及时评价,准确中肯
学生的作文成篇后交给老师,总有一种希望得到及时评价的期待,如果 老师的评价能够客观、
迅速,满足学生的这种期待感,学生写作的热情就会更加高涨,所
以对学生的写作及时批改,
也就构成另一种激发力。
老师的作文评改,一般两周一篇,有时不到下一次布置前不改,有时就 是改了也不及时地反
馈给学生,学生写好作文到接到反馈信息大约要两周的时间,其心理
期待早已荡然无存,批
改的效果就可想而知了,难怪学生看到老师的评语是那样漫不经心
,那样地不以为然。老师
应当采用随交随改的方法,也就是说学生的作文只要按时交到老
师手上,老师应当无论多忙,
时间多紧总要把它看出来,第二天上课时便把情况反馈给学
生。当然评改既不会逐字逐句,
也不会一目十行,而是力求做到准确并能抓住特点。作文
评改有时侧重于对学生艺术运用的
比较剖辨;有时侧重对语言表达的简短评析;有时只抓
住个别字眼进行挖掘,一句妙语进行
恰当的激赏等。但为了对学生思想、写作中出现的某
一问题加以强化激发,也不排除长达百
言的分析,不排除激情洋溢的引申。无论如何评改
,都要力求做到准确、精练,一言中的,
并以鼓励为主。评改中有时对学生写的精彩处不
吝给予欢呼和鼓掌,不吝表达自己的羡慕之
情,这样对学生往往起到极大的鼓舞作用。<
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