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互评促改，以改促写，让作文教学
“
趣
”
起来
摘要：作文教学作为高中语文的重要组 成部分，不仅关系着学生语文水平的高
低，而且对于教师的教学能力也具有重要的影响。
基于此，本文将互评促改，以
改促写，让作文教学
“
趣< /p>
”
起来作为研究对象，通过对作文评改教学课模式、学生
评
改作文活动实践研究的分析，进而对教师作文教学法进行了研究。旨在提高学
生的作文自
改能力，进而提高学生的作文水平。
作文教学是语文教学的重点内容，其对学生的语言综合能力的培养具有重要作用。对于
< p>高中作文教学而言，其灵活性和综合性对于语文教学的整体发展具有重要作用。尤其是作文
评改教学，对于教师作文教学水平以及学生作文学习能力、写作水平的整体发展都具有重要
的推动作用。但是，当前高中教师对于作文评改教学存在不足，而加强对其的研究，能够提
高作文评改教学水平，进而提高学生的评改能力和作文综合能力。
一、作文评改教学课模式研究
1.
教学与学法研究。高中语文教师在教授作文课时，主要以议论文为主。教师普遍使用
理论灌输的方法来进行教学，对学生一味灌输理论知识，而缺乏实践应用知识，并且教师也
只是为学生灌输审题步骤、明确立意以及作文整体结构写法等方面的理论知识。在作文评改
时，教师要求班级将作文全部上交，统一批改。有些教师只是对作文进行打分，对作文细节<
/p>
之处缺乏系统地评价，使得学生对本身的作文问题无法进行改正。对于学生学法而言，学生
在学习时也只是机械地接受教师传授的理论知识，缺乏实践应用上的能力；同时学生缺乏
日
常的阅读和写作习惯，对于作文的整体学习缺乏科学性和系统性。
2.
学生认知水平、学习习惯与教师教学关系研究。高 中学生缺乏丰富的生活经验以及社
会经历，学生的认知水平较低，且缺乏日常的阅读习惯
与写作习惯；对于日常生活的观察以
及优秀文章的研究不够细致，这种学习习惯对于学生
的作文水平的提高十分不利。对于学生
认知水平以及学习习惯而言，两者皆与教师教学具
有密切的关系。
二、影响作文教学效果因素研究
1.
教师教学因素
（
1
）专业知识水平。 教师在作文教学中，其专业知识的掌握程度直接影响其在教学中的
效果。有些语文教师自
身对于写作的相关专业知识水平就比较低，对于写作的实践经验也较
低，因而导致在教学
中更加难以对学生进行专业化的指导，进而直接影响作文教学水平，对
学生作文的评改活
动也缺乏专业性和科学性。
（
2
）教师自身修养水平。对于教学活动而言，教师本身的修养对学生接受知识程度而言< /p>
较为重要。若教师具有明显的人格魅力，则学生对教师的接受程度就会比较大。同时，在作
文教学中，教师对于学生的作文文采、感情抒发等方面要重视，要善于发现学生在其写作
中
的闪光点。
2.
学生写作因素
（
1
）学生对写作不感兴趣。学生对于写作的兴趣不高，导致大多数学生过度依赖于 教师
对其的指导，或是一味的依靠作文书来写作，自身缺乏对写作的主动性和积极性。<
/p>
（
2
） 写作素材的缺乏。艺术创作源于生活而又高于生活。高二学生作业相对比较，其对
于课外
阅读量就相对较少，从而导致缺乏理论素材；同时学生生活由家长包揽，使其在生活
上的
写作素材也较少，因此，使得学生的作文缺乏实际内容，显得无病呻吟且单纯幼稚。
（
3
）缺乏日常阅读和 写作习惯。对于写作而言，其阅读习惯和写作习惯是提高作文水平
的主要影响因素之一。
通过日常的阅读提高自身的文化素养以及思想境界；同时通过日常的
阅读来提高学生本身
对作文的批改水平，对文章的结构、立意、语句等进行自我批改，进而
提高学生的写作水
平。
三、提高教师有效作文教学的策略方法
1.
作文教学融入生活实践。高中生出现写作困难的原 因之一就是学生的生活经历和社会
阅历不足。对此，教师在进行作文教学时，可以同情景
教学相结合来提高学生对生活和社会
的体验水平。如，教师在教授人物描写课程时，要求
学生对自己的母亲进行仔细观察，了解
自己母亲的体貌特征、神态特征、情感表达等特征
，进而写一篇关于母亲的文章，这样就能
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