金刚经的作用互评促改,以改促写,让作文教学“趣”起来

2020年12月26日发(作者：林在峨)

互评促改，以改促写，让作文教学

“

趣

”

起来

摘要：作文教学作为高中语文的重要组 成部分，不仅关系着学生语文水平的高

低，而且对于教师的教学能力也具有重要的影响。 基于此，本文将互评促改，以

改促写，让作文教学

“

趣< /p>

”

起来作为研究对象，通过对作文评改教学课模式、学生

评 改作文活动实践研究的分析，进而对教师作文教学法进行了研究。旨在提高学

生的作文自 改能力，进而提高学生的作文水平。

作文教学是语文教学的重点内容，其对学生的语言综合能力的培养具有重要作用。对于

< p>
高中作文教学而言，其灵活性和综合性对于语文教学的整体发展具有重要作用。尤其是作文

评改教学，对于教师作文教学水平以及学生作文学习能力、写作水平的整体发展都具有重要

的推动作用。但是，当前高中教师对于作文评改教学存在不足，而加强对其的研究，能够提

高作文评改教学水平，进而提高学生的评改能力和作文综合能力。

一、作文评改教学课模式研究

1.

教学与学法研究。高中语文教师在教授作文课时，主要以议论文为主。教师普遍使用

理论灌输的方法来进行教学，对学生一味灌输理论知识，而缺乏实践应用知识，并且教师也

只是为学生灌输审题步骤、明确立意以及作文整体结构写法等方面的理论知识。在作文评改

时，教师要求班级将作文全部上交，统一批改。有些教师只是对作文进行打分，对作文细节< /p>

之处缺乏系统地评价，使得学生对本身的作文问题无法进行改正。对于学生学法而言，学生

在学习时也只是机械地接受教师传授的理论知识，缺乏实践应用上的能力；同时学生缺乏 日

常的阅读和写作习惯，对于作文的整体学习缺乏科学性和系统性。

2.

学生认知水平、学习习惯与教师教学关系研究。高 中学生缺乏丰富的生活经验以及社

会经历，学生的认知水平较低，且缺乏日常的阅读习惯 与写作习惯；对于日常生活的观察以

及优秀文章的研究不够细致，这种学习习惯对于学生 的作文水平的提高十分不利。对于学生

认知水平以及学习习惯而言，两者皆与教师教学具 有密切的关系。

二、影响作文教学效果因素研究

1.

教师教学因素

（

1

）专业知识水平。 教师在作文教学中，其专业知识的掌握程度直接影响其在教学中的

效果。有些语文教师自 身对于写作的相关专业知识水平就比较低，对于写作的实践经验也较

低，因而导致在教学 中更加难以对学生进行专业化的指导，进而直接影响作文教学水平，对

学生作文的评改活 动也缺乏专业性和科学性。

（

2

）教师自身修养水平。对于教学活动而言，教师本身的修养对学生接受知识程度而言< /p>

较为重要。若教师具有明显的人格魅力，则学生对教师的接受程度就会比较大。同时，在作

文教学中，教师对于学生的作文文采、感情抒发等方面要重视，要善于发现学生在其写作 中

的闪光点。

2.

学生写作因素

（

1

）学生对写作不感兴趣。学生对于写作的兴趣不高，导致大多数学生过度依赖于 教师

对其的指导，或是一味的依靠作文书来写作，自身缺乏对写作的主动性和积极性。< /p>

（

2

） 写作素材的缺乏。艺术创作源于生活而又高于生活。高二学生作业相对比较，其对

于课外 阅读量就相对较少，从而导致缺乏理论素材；同时学生生活由家长包揽，使其在生活

上的 写作素材也较少，因此，使得学生的作文缺乏实际内容，显得无病呻吟且单纯幼稚。

（

3

）缺乏日常阅读和 写作习惯。对于写作而言，其阅读习惯和写作习惯是提高作文水平

的主要影响因素之一。 通过日常的阅读提高自身的文化素养以及思想境界；同时通过日常的

阅读来提高学生本身 对作文的批改水平，对文章的结构、立意、语句等进行自我批改，进而

提高学生的写作水 平。

三、提高教师有效作文教学的策略方法

1.

作文教学融入生活实践。高中生出现写作困难的原 因之一就是学生的生活经历和社会

阅历不足。对此，教师在进行作文教学时，可以同情景 教学相结合来提高学生对生活和社会

的体验水平。如，教师在教授人物描写课程时，要求 学生对自己的母亲进行仔细观察，了解

自己母亲的体貌特征、神态特征、情感表达等特征 ，进而写一篇关于母亲的文章，这样就能